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1.2 研究意义 物理作为一门注重实验的自然科学基础课程，其对实验开设从项目选定、到具体开展过程都有特定的要求。但是如何在高考这个重要的闭卷考试中，通过纸笔测验的方法体现实验的创新性与实践性是实验题命题者们一直在思考的问题。新课改的核心是转变学习方式，着重培养学生的创新精神与实践能力，使学生的主体性、能动性、独立性得以调动[2]。因此，我们需要研究高考物理实验题的题型与知识结构是否顺应新课改要求，能否体现了新课改初衷，能否考察学生的实验能力和物理思维。
1.3 研究内容与方法 本文研究对象为高考物理中的实验题，从实验题的不同分类标准对其进行分类并分析各自特点，从而对其命题特点进行研究。最后通过对不同省份高考题的研究， 对高考物理实验题复习策略进行分析，由此给一线中学教师提供一定的教学策略参考。本文主要采用文献分析法、调查和定量分析法[3]。1.4 研究现状 国内现状：虽然素质教育从上个世纪的九十年代就轰轰烈烈地提出来了，但是应试教育观念的根深蒂固仍然没有得到改变，不论是在教育水平发达地区，还是在教育水平欠发达地区，高中物理学科教学仍然是以老师“填鸭式”灌输，学生死记硬背为主。如果光是知识的传授，这种记背式学习还能起到“高效率”，但实验所体现出来的创新性、实验性、合作性等要素就完全被死记硬背给抺杀了。如此高考物理实验题仍是着眼于出“难、繁、偏、旧”的试题，要求学生掌握书本理论知识也就不难想像了。针对这种逆素质教育，不符合新课改要求的实验教学现状，近年来实验高考题也发生了一些难能可贵的变化，一些省份的高考题，特别是沿海省份，实验高考题的命题出现了考察学生真正的实践能力、创新能力和应有的物理思维的特点。 国外现状：国外物理实验教学特别是以美国为例，要求学生设计实验，相比中国教材直接给出设计方案，再让学生在固定的思维模式下做实验，美国会给定实验主题，提供很多实验器材，要求学生设计出实验的方法，引导学生的实践应用从而培养物理思维。如果我们国家也能在实验教学方面做到这一步，那么在作为人才选拔的高考中，物理实验命题将出现什么样的变化呢？这正是我们今后要研究的内容。