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1.2 科学素养的定义
科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中所表现出来的内禀特质。前者指人们对知识的识记、了解、理解和掌握;后者指人们应用科学知识的能力，以及发现新的自然规律的能力[1]。它包括科学知识和科学技能，科学探究，科学态度，情感态度和价值观，科学技术与社会。
1.3 科学素养对即将踏入教师职业的物理师范生的重要意义
新课程标准给即将踏入教师职业的物理师范生带来了新的机遇与挑战，面对新课标，新教材，作为新一代的物理师范生必须全面提高整体素质。由于培养学生的科学素养是物理课程的主要目标，物理师范生作为新课程目标的实施者，科学知识的传播者，科学兴趣的启蒙者，科学方法的引导者，科学精神的弘扬者，其重要作用不言而喻，物理师范生的科学素养水平将直接影响科学教育的质量，影响学生科学素养的培养，因此在衡量物理师范生的整体素质的诸多要素中，科学素养显得尤为重要[2]。
2. 科学素养的调查与分析
2.1 科学素养的调查
2.1.1 调查的目的
通过本次问卷调查，从老师的角度了解当代物理师范生对科学素养的认知情况，包括师范生对自身科学素养的认知水平，对学习科学素养的态度及方法；通过对调查数据的研究，分析当前物理师范生对科学素养认知的误区所在，并提出解决这些问题的方法。
2.1.2 调查的方式与对象
本调查采用无记名调查的方式，在本校对周口师范学院物理与机电工程学院的物理师范生进行实地的问卷调查，总共调查了大一到大四的物理师范生共100名，得到了学弟学妹们的积极配合和大力支持。
2.1.3 问卷调查的设计
本次调查以了解师范生科学素养为出发点，从教师的角度去了解师范生在科学素养的认知过程中可能存在的各种问题。在内容设计上，本调查表从学生对自身物理知识储备的认知，对物理学习的态度和习惯等方面去了解当前影响中学生科学素养的因素，具有一定的代表性和参考价值。
2.1.4 调查的实施
本次调查于2014年4月份进行，本次调查采取自填式问卷调查的形式进行，共发放问卷100份，回收问卷86份，其中有效问卷80份，有效回收率为80%。
2.2 问卷调查数据的分析
图一统计了本次调查1，3，4 题的结果：有17.5%的学生知道什么是科学素养；有51.25%的学生了解什么是科学素养；另外，有31.25%的学生不清楚甚至不知道什么是科学素养。
图1 物理师范生对科学素养的认知情况
在科学研究方面，图2统计了2， 5， 6， 7题的结果：有50%的学生对科学研究还是比较重视的；在对待科学研究和科学探究的态度方面只有21.25%的学生选择迫切想参加科学研究；有61.25%的学生选择通过老师的要求而选择参加科学方面的研究；有16.25%的学生认为科学研究并不重要，没有必要去参加科学方面的研究。
图2 物理师范生对科学研究的态度
在科普知识方面，图3统计了8，9，10， 11， 12题的结果：有44%的学生对科普知识知道的比较多；有23.5%的学生对科普知识只是知道一点点而已；有16.5%的学生对科普知识竟然一无所知。