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提及课堂好课观，国外更多的是研究有相似精髓的课堂教学有效性标准。美国教育界尝试过多种努力，来教育好年轻一代，因而提出通过学术标准划分出具体的要求，即接受了系统的学校教育以后，学生应当获得的技能与能力水平。1956年出版的《教育目标分类学》中，本杰明▪布卢姆（Bloom, B.）提出的教育理念成为这次改革的驱动力。书中，布卢姆一直强调培养学生高级思文技能的必要性，这些与原先死记硬背式的学习方法背道而驰。他的教育思想有效推动了基于标准的改革运动，即最初被称为“基于结果的改革”（outcome-based reform）。后来，因为“结果”（outcome）一词难以明确定义，基于标准的改革才最终浮出历史的水面。从1983年的“里根时代”到小布什政府，制定具体有效教育的标准一直在美国各教育系统层次中有序进行着。这一持续性的基于标准的改革运动充分展示了对于“好课”观研究的重要性。从1994日起，英国机构公布了自觉有效教学的标准，这些标准是结构化的，非常具体的，但它也很容易与教育政策的变化而波动。26155
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20世纪80年代，世界各地关于课堂教学有效性标准的研讨出现了质的飞越。在这些研究中，美国的默塞尔作为代表之一，他认为，学生是教学的中心，课堂有效性囊括了持久的教学成效，学问技能能被无拘无束，富于弹性灵活运用于生活实践中等内涵。为此，他提出三项标准：（1）最主要的标准是促进学生的学习和发展。（2）目的在于激起学生的创造性、自觉性、主动性。（3）通过引导、启发、提供等多种方式，使学生拥有适宜的教学环境。另一种理论，是指在遵循教育活动客观规律的基础上，提高教学效率，取得了良好的效果，最终实现设定的教学目标。论文网
这些课堂有效性标准的理论研究与好课观有着异曲同工之妙，对于指导好课观的研究有着十分深刻的借鉴意义。
2.国内研究综述
就目前国内研究状况来说，新课改背景下小学语文课堂好课观的研究越来越受到人们的关注，也取得了不菲的成果，令人欣喜。整体与具体、理论与实践、政策与一线等多面结合的讨论，使好课观得到了充分全面的解读。
国内对好课的概念的研究包括：（1）倡导提高教学效率，减轻学生负担的初步阶段。（2）翻译介绍国外相关研究成果阶段。（3）研究和开发教学策略，明确重视好课观必要性的研究阶段。（4）课堂与教学论视野中的新课改背景下好课观研究阶段。我国关于一堂好课的讨论进行了相当长的一段时间。先是在20世纪50年代开展的分析课，再到80年代进行的课评优，在课程质量检查评定中，教育部门制订并试行了“课质量评价标准”。这些评估尺度的创设基本包含了一堂好课的要素。但这些评价标准大都采用自上而下的演绎法，逐步分解成二级指标和三级指标。虽然这样的课堂教学评价的指标体系最终成型，但给人一种外来评价的感觉，被评价者比较难以内化成对自我的要求。而且大多是立足于评价课堂教学中的教学行为，把领导听评课和集体观摩教学后的分析评价作为其主要方式。
课堂教学评价出的好课，所指向的目标不同，评价标准的侧重点也相对不同。我国前后出现了几种课堂教学评价标准：（1）用学论教（2）凭教定教（3）课堂教学的整体评价标准。多元的评价主体、多样的评价方式正在新课改背景下好课观的教学实践中不断开展。
在对于好课观的研究中，理论化层面的研究被实践者认为过于理想，实践性内容的结论又被学者们认为缺乏系统化和模糊化。呈现出一个系统、清晰、科学富有实践性的好课观，是所有教育仁人志士的研究目标，也是本文力图传达的讯号。