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学业拖延的国内外研究现状经研究发现多数学者的观点是学业拖延包含在拖延之中，是在学业领域中的拖延。很多学者对拖延进行了定义。Lay(1986)认为从认知的角度来说，拖延行为是一种拖延者虽然意识到该行为会造成消极的结果，但仍然任由消极结果发生的不理性行为。Silver从时间角度出发来定义拖延。他认为每项任务都有完成的最佳时机，而拖沓行为必然导致拖延者错过这个最佳时机。根据对拖延的研究，1984年，Solomon等在《咨询心理学》中发表了文章提出了学业拖延的概念，这是学业拖延首次出现在心理学文献中。此后，很多学者从不同方面对学业拖延进行解释。Rothblum(1986)等认为当学生开始有意延迟开始或延迟完成必须按时完成的学习任务时，他就出现了学业拖延行为。Tuckinaii(1991)认为学业拖延是一种伴随着焦虑心理的拖延行为，且这种行为常导致学生学业成就低下。尽管越来越多的学者尝试对学业拖延进行定义，但是迄今为止,依然没有形成对学业拖延统一的界定。为了方便学业拖延的实证研究，国外学者制定了很多有关拖延的量表，如：学生拖延评估问卷（PASS）、拖延成人问卷（AIP）、拖延决策量表（DP）等。 36551
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国内对学业拖延的研究是近10年开始兴起的，对学业拖延的概念也进行了界定，如赵婉黎认为学业拖延就是学习者没有按时完成自己本该完成同时也愿意按时完成的学习任务；李淑媛针对高中生进行了学业拖延方面的研究。根据研究结果，她提出高中生的学业拖延主要体现在学习过程中不能合理利用时间，并且高中生的学习状况往往是制定了良好的学习计划但并没有按照计划完成学习任务。在学业拖延的测量方面，国内发展较缓慢，学者自己编订的量表较少，主要以修订国外的量表为主，如：陈小莉等人修订了Aitken的问卷；张红梅等人修订了Tuckman的拖延量表等。
2 完美主义的国内外研究现状
上个世纪90年代开始，完美主义便吸引了国外心理学学者的注意，使得学者对其进行研究。对完美主义的研究兴起后，很多学者对完美主义做出了解释，如Burns(1980)将完美主义解释为一种以难以达到的高目标为特征，并不断苛求自己达到该目标的行为。Frost认为完美主义是一种以高标准地完成任务为目标，且具有过度自我批评倾向的人格特质，包含着751个心理特征：错误在意度、行为迟疑度、个人标准、条理组织度、父母责难度。Hewitt 等人从人际关系的角度讨论，他们认为完美主义不是单文的而是一个多文的概念，由个体到社会可以分为自我导向的完美主义、指向他人的完美主义、社会决定的完美主义三个部分。国外学者还编订了测量完美主义的相关量表，如Frost编订的《Frost多文完美主义量表》（FMPS）、Hewitt编订的《多文完美量表》（MPS）、Slaney等编订的《几乎完美量表》（APS）。论文网
在国内，关于完美主义的研究刚刚起步，但也取得了一定的成果，訾非通过研究提出，过度的完美主义与一些心理障碍、心理疾病有关；葛操将研究对象锁定为中学生，根据研究结果将中学生的完美主义分为双文度的完美主义和多文度的完美主义；杨宏飞等提出高中生的完美主义与父母完美主义呈显著正相关。国内对完美主义测量工具的研究主要是修订国外的测量量表，如訾非修订的《中文版Frost完美主义心理量表》。
3 时间管理倾向的国内外研究现状
1980年开始，Britton和Glynn开始从信息加工的角度关注对时间管理的认识。通过对时间管理和心理管理的研究，他们提出时间管理可以纳入心理管理的一个方面，并据此研究结果提出了时间管理的理论模型。按照该理论模型，Britton等编制了时间管理量表（TMQ）。Macan等从时间管理特征性行为方面进行研究，他们认为时间管理具有特征性行为，分别是分辨需求、按重要性排序和根据分析分配适当的时间和资源三个方面，并以此理论为基础编制了《时间管理行为量表》（TMQ）。