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（四）有利于合作精神的培养
“在提高小组课的效率和同学们的学习质量的同时，还应该培养同学们的合作品质，利用学生合作的时间里注入合作所需要的指导。尤其是合作的行为表现方面的渗透教育，要学生获得的对声乐演唱的体验、对学习过程的体验和对学习方式的感悟是不尽相同的。”[4]让学生有参与、交流、发言补充的时间。在上课的时候，一定要让不同程度、不同特点的同学发表自己的意见，这样可以激发学习困难者的自信和与兴趣，使他们更好的去完成课堂作业，提高小组课的价值和有效性。学生自然会变被动学习为主动学习主动。既有效，又能相互帮助、交流，更好的实现了小组学习的价值的有效性。
同学们通过听、看、思考来增强他们的想象空间和创造空间。通过看、思考、听，学生之间会把握别人的演唱曲目的形式，也增强学生之间的互教。在课堂上老师要以一个典型的同学为例，和其他同学进行探讨此同学的优点与不足，是优点就及时总结经验，积极推广，深刻领会。同学们可以共同练声，但演唱歌曲不相同，这样使自己可以处理好自己的作品，还能够接触到其他同学演唱的声乐作品，同学们熟悉的作品数目增加，更扩展了学生的认知范围。
三、声乐小组课的“弊”端
任何事物都有两面性，在带来好方面的同时也带来了不好的一面，声乐小组课的教学模式也不例外，在带来“利” 的同时“弊”也随之而来。声乐小组课存在的“弊”端主要体现在以下几个方面。
（一）教学方法的陈旧化
“学校声乐教学中，教学的形式虽然有所改变，但是还是受到了一对一的残留阴影，形成了的学生人数多变，课时与教学时间不变的“陈旧式”降低成本教学，有的老师在教学中，永远只有两个步骤，即先练声后声乐作品演唱与处理的形式，这样要失去了声乐小组课教学的目的和意义，也严重的阻碍了声乐教学改革前进的步伐和教学质量的提高。”[5]
声乐小组课中，性别没有受到老师的重视，男女交织混合上课的方法，也普遍存在。在音域上男女之间差异是巨大的，众所周知，多数女生可以唱出比男生高一个八度的音，当女生演唱的时候，声音的高度是有的男生不能比拟的，这个时候很可能出现男生模仿女生的现象。反之亦然，男生在唱歌的时候女生也很可能无意识的去模仿，这样便出现了交叉的演唱，也就是混合演唱法。这样不仅会对学生之前打下基础动摇，造成唱法的混乱，也很可能给声带造成损伤。当出现这种状况的时候，老师很难从根本上进行解决，此时的老师也束手无策，百害而无一利。
（二）生源基础参差不齐，教师无有效的教学对策
刚刚入学的学生基础不一样，这样的情况让老师很难对付，决不能以一刀切的模式去上课，否则老师不能准确的判断他们的声音特点，久而久之，就形成了学生声乐水平停滞不前，甚至学了一身的歌唱“毛病”。教师面对各种不同的声音所出现的毛病，在教学方法上容易无对策，不易从根本上解决这种毛病，不利声乐教学质量的提高。
（三）无个性化，削足适履的铸造学生
在声乐教学中，学生的人数增加，这样导致老师只解决他们的共性问题而忽略细节，容易形成单一的教学模式，教学方法针对性不强，常常采用统一式的方法，甚至以教师本人的专长特点出发，或者凭学生的喜爱，将学生全部规划在一个轨道上，忽视学生的本质条件与特色进行教学，要求学生竖、吸、笑、横唱。为了追求“统一”的声音效果，在发声中有不同的音色出现，就想方设法的进行遏制，将全体学生的声音统在一个位置上，使学生的声音没有个性特色和变化。削足适履“无个性化”的方式，不但影响学生的想象力和个性的发展，而且还影响声乐想象力。声乐教学将严重失去其意义和目的，也就更谈不上提高声乐教学质量了。