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摘 要：节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的源泉，没有节奏就没有音乐。 培养孩子音乐节奏感既能提高孩子对歌曲速度的理解，又能加强乐感的理解及体验。 本文着眼于音乐课堂，让孩子在音乐课堂中“动起来”采取不同的教学方法，有计划，有目的，多方面地进行节奏训练，可以让孩子更好的学习和掌握音乐学习的内容。33363
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关键词：音乐课堂；节奏；节奏感；乐感；恒拍；律动；训练
目 录
序言1
一．在语言练习中培养学生的节奏感.1
二．在恒拍训练中培养学生的节奏感.2
三．在有趣的律动中培养学生的节奏感.3
四．在参与体验中认识节奏符号.4
五．在多种节奏读法中感知节奏特点.5
751．在多声部节奏训练中建立“立体感”.5
结语.6
注释.6
参考文献.6
序 言
德国当代著名作曲家，儿童音乐教育家卡尔•奥尔夫说过：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而生存。 节奏是音乐的生命。”在音乐里，节奏是无处不在的，它是音乐的脉搏，是音乐的重要形式要素之一。低年级的学生活泼好动，十分喜爱上音乐课，他们爱唱歌、爱跳舞、爱表演。那么，如何在课堂中培养孩子的节奏感？又如何让孩子在音乐课堂中“动起来”？我想，培养低年级学生兴趣的同时又能让他们很好的表现音乐，节奏训练是不可小视的。为此，我在低年级音乐教学中的节奏训练上进行了一定的实践和探索。
一、在语言练习中培养学生的节奏感
奥尔夫对学校音乐教学做出了一项伟大的贡献，那就是将语言引进音乐教学。奥尔夫在谈到他主张的音乐教育方式的时候曾经说过：“原本的音乐是什么呢？原本的音乐决不只是单独的音乐，它是和语言、动作、舞蹈紧密结合在一起的”语言是人人都具备的能力。我们每个人自出生后就有两个基本的能力是每位家长都会教的：一是说话；二是学走路。因此，利用说话作为起步的音乐教学，能够使孩子们感到非常的亲切、熟悉，它不需要专门的训练和技能技巧的准备，就可以开始音乐的教学，学习中也自然减少了心理障碍。这也充分体现了儿童教育的一个重要的教学原则：从孩子们熟悉的环境与事物入手。因此，把语言引进音乐教学可以说是奥尔夫主张的“适于开端”的教育概念的体现。
对于低年级的孩子来说，学习节奏如若只是单纯的告诉他们“2/4 ▏X X ▏是两拍，基本上孩子们听不懂也不知到底是什么意思，学习起来就会非常的被动。所以节奏教学要从孩子的实际出发，从学生的内心培养出学习的欲望。低年级的孩子善于模仿，乐于参与各类音乐游戏活动，教师可以通过让孩子们诵读一些简单的儿歌或者模仿动物的叫声等，在不知不觉中感受节奏。例如：在歌曲《动物说话》中有模仿小鸡、小鸭的声音“叽叽 叽”、“嘎嘎 嘎”。教师在教歌词的时候，可以与学生进行接龙游戏，教师说前面部分“小鸡 说话”，学生模仿小鸡的叫声“叽叽 叽”；之后再加入小鸭“小鸭 说话”，学生接“嘎嘎 嘎”。同时还可以拓展，例如“小 猫 喵喵 喵”、“小 羊 咩咩 咩”、“小 狗 汪汪 汪”等等。学生在儿歌诵读中兴趣十足，很轻松的就掌握了此处的节奏。
音乐游戏活动和语言联系紧扣住节奏的走向，不仅进行了节奏的联系，同时还培养了歌词创编的能力。在培养学生学习兴趣的前提下，调动了学生学习的积极性，培养了学生学习节奏的敏感性，让学生在潜移默化中形成节奏的感知能力。