（二）线索切入法

抓空间转换，是线索切入的典型，往往运用到说明文和描述某个处所的记叙文中。在这些文章中，紧紧抓住作者行文的线索，紧随作者的行笔，曲径通幽，才不至于被落下，或觉得无趣。笔者认为这样设计别出心裁。心理学家根据有无目的和意志努力，将人的注意力分为有意注意、无意注意、有意后注意三种。心理学研究表明，中小学学生的注意力容易被外界所吸引。考虑到中小学学生注意力特点和说明文和处所记叙文较为枯燥，教师更应该精心设计初读文章的措施，吸引学生。宁先生利用空间转换的特点，以注意力转换为线索，设计出画示意图的方法。通过这项措施调动学生的积极性，利用注意发展的规律，提高初读的质量。在《第比利斯的地下印刷所》、《故宫博物院》布置学生边读边画出印刷所、博物馆的建筑布局。[2](p26)在借鉴时注意的是课程的性质是语文课程，不能本末倒置。

（三）指代切入法

宁鸿彬先生非常注意指代的特点。在实际教学中，宁先生向学生细讲了代词指代的位置作用。据笔者所知，指示代词的归类，功能，分类，目前语言领域还没有定论。宁先生巧妙避开这些，将以确定的立论讲授给学生，让学生理解文中指代的对象。在《济南的冬天》中教师以文章的最后一段：“这，就是济南的冬天。”提出“这”的指代的内容。从而发现“这”在这里代指全文的内容，并以此为突破口，对全文内容进行挖掘。[2]（p23）有些文章中不用指示代词“这”“那”代指，而使用含蓄的语言一笔带过或人称指代等将事件、人物、物品浅浅待过。作为读者有可能无法理解或忽略这个问题。但作为教师，宁鸿彬先生非常注重文本的理解，在《有的人》中，教师要求学生初读后把这首诗前四节中的“有的人”全部换成具体的哪一种人或哪一类人