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    采用情境观察法,每隔30秒用画“正”字的方法记录幼儿在实验中所表现出来的典型行为,最后对每种策略求和并算总分。

    经过实验者反复地观看视频和结合以前的资料,将延迟策略分为以下几种:51070

    1.企图按铃或回避铃:想摇铃但没有或者将铃鼓推远;

    2.寻求帮助:指向教室外的行为活动;

    3.寻求目标:所有指向奖励物的行为活动,如靠近或盯着奖励物看等; 

    4.分心:被试的注意力离开奖励物的行为活动; 

    5.回避奖励物:当被试目光接触到奖励物时,能自觉主动的将视线移开,或

    者将身体远离奖励物; 

        6.任务自语:被试自言自语、语言包含延迟任务的相关话题,如盯着奖励物时,出现摇头或摆手的动作,或者自语道:“老师不让”“再等等”“怎么还不回来”等; 

        7.非任务自语:被试自语跟奖励物、延迟任务不相关的话题,如数数、自己讲故事、自己扮演人物对话; 

     8.自我强化:被试说服自己等待,如“我不能按铃”“再坚持一下”等。 

        个体自我控制能力遵循从低水平向高水平的发展规律,论文网幼儿的自我延迟满足也遵循这一规律,可将上述的11种策略按自我控制的发展原则分为4种水平:

    1.初级策略,包括企图按铃或回避铃; 

    2.寻求策略,包括寻求帮助和寻求目标; 

    3.注意转移策略,包括分心、回避奖励物和静坐; 

    4.自我言语鼓励策略,包括任务自语、非任务自语和自我强化。 

    4-5岁幼儿自我延迟满足观察记录表

       幼儿姓名:                    观察者:                  观察日期:

           延迟策略

     延迟时间 企图按铃或回避铃 寻求帮助 寻求目标 分心 回避奖励物 任务自语 非任务自语 自我强化

    0—0.5’

    0.5—1’

    1’—1’30

    1’30—2’

    2’—2’30

    2’30—3’

    3’—3’30

    3’30—4’

    4’—4’30

    4’30—5’

    5’—5’30

    5’30—6’

    6’—6’30

    6’30—7’

    7’—7’30

    7’30—8’

    8’—8’30

    8’30—9’

    9’—9’30

    9’30—10’

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