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1．教学重点：掌握文中重点文言字词句式的用法，了解文章情节及鲜明的人物形象。
2．教学难点：学习类比推理的方法，领悟说话技巧，做一个现代社会中真正会说话的人。
（四）教法学法
新课程标准要求“教师的角色应该是学生学习的促进者，要突出学生的主体地位”，为此我采用情境教学法，朗读指导法，问题引导法，来激发学生的学习兴趣，进而引导学生自主探究，互动释疑，对话交流，在积极的思考和参与中获得丰富的情感体验，正如《学记》中所说的“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”即要求在课堂上教师要通过适当的教法学法承担起引导，劝勉学生的责任，而学生则要表现出质疑，思考，共鸣的姿态，两相呼应，争取达到叶圣陶先生所说的：“教师的教要做到不教”的状态。
（五）教学过程
教学过程是一个动态的生成过程，要注重学生能力的培养，本文我将分为两个课时来完成。
第一课时
1．创设情境，导入新课。
为激发学生的学习兴趣和情感共鸣，我采用情境导入法，以齐威王导入，并设计以下导语。大约用时3分钟。
同学们，据《史记》记载齐威王在即位之初，受奸臣蒙蔽，以致国事不治，诸侯并伐，但是在公园前370年他幡然醒悟，开始除弊，赏了忠臣即墨，烹了奸臣阿大夫，接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还其侵地，可见当时的齐威王有振兴邦国的决心，同时是一个明君，但十几年后呢，十几年后齐国强盛，齐王在这个时候又受到了蒙蔽，一位谋臣邹忌就看到了这个事实，想进行劝谏，他会采用什么方法进行劝谏呢？而齐王十几年后的齐王又能否从善如流呢？今天就让我们带着这些疑问走进《邹忌讽齐王纳谏》吧！
莱辛曾经说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”歌德也曾经说过：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆”，可见兴趣才是最好的老师，而这样一个导入正是以故事的形式，并设置了一定的悬念，让学生在了解一些课外知识的同时，能充分调动学生的学习的积极性，提高学生学习本篇文言文的兴趣，带着疑问进入课文，引导学生更加深入的走进文本。
2．初读课文，掌握字词。
（1）读一读——学生自读,检查预习。
叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”因此我会引导学生一进课文，在这个阶段主要采用自主探究和互动释疑的学习方法，抽学生朗读课文，而其他同学帮其指出读错的字音，这样一方面以检查学生在课后预习的情况，另一方面则是为了督促学生养成提前预习，自主解决问题的习惯，从而为以后学习文言文打下更坚实的基础。
（2）想一想——教师点拨，整体总结。
在同学们读过课文之后，我会对文中的重点字词和断句进行适度点拨，并采用抢答的形式对学生提问本文的一些重点字词的用法，一方面是为了提高学生的积极性，另一方面是为了引起学生对重点字词的关注。由于在文言文教学当中很多东西都是零碎的。必然需要将这些知识进行归类，使知识系统化[6]。因此我会在最后对本文的重点字词进行归类，让学生知道哪些是古今异义，哪些是一词多义，哪些是通假字等等。
新课程标准要求中学生要能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以教师在教授文言文时务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，这样才能让学生为以后学习文言文打下良好的基础。