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多元文化教育在课程的设计上，打破主流文化为中心的藩篱，在强调主流文化的同时，应给予少数民族音乐文化相同的地位与空间。目前的小学课本在歌唱课、欣赏课、舞蹈课等各种课型中都涉及到不少其他民族和国家的作品。如小学四年级上册的音乐教材，其中第二单元的意大利民歌《田野在召唤》，让孩子们对意大利的音乐文化有初步的了解；此外，外国作品还有很多，如第八单元欣赏课管弦合奏乐《文也纳的钟声》，让孩子们对国外器乐有简单的认识；歌唱课《铃儿响叮当》，让学生体会到西方圣诞节是的欢快气氛等等；而傣族的《快乐的泼水节》、蒙古族的《那达慕之歌》，新疆塔吉克族的《塔吉克的节日》、彝族的《火把节之夜》，让学生对少数民族的音乐和文化有一定的学习。以上这些代表性的作品，充分证明了我国小学音乐多元文化教育在课程设计上，不仅可以使学生学习本国本族的音乐，而且对其他各国各民族的音乐文化有一定的认识。有利于培养学生民族自信心和自豪感同时，使学生了解和学习其他国家和民族的多元文化，促使多元文化在小学音乐教育中的传承。
（二）强调音乐文化间的整合互动，有利于学生建立良好的知识体系
多元文化音乐教育要求的是音乐文化与文化间的相互交流、相互渗透、相互融合，实现文化间的有效对话和整合，而不是单纯的把各种文化叠加在一起。有助于拓宽视野，正确的了解和整合各民族各地区的文化精髓，促使各文化间的相互理解。
音乐教师有效的整合教学内容，准确把握课与课、章与章之间的联系，把握新旧知识的交集，按照风格、国家、民族等把作品进行分类，用典型符号或文字对知识进行连接，重点的地方做出标记等等，构出清晰的知识框架图，使知识的呈现一目了然。比如，学习《那达慕之歌》后，把《那达慕之歌》和已经学过的民族歌曲《快乐的泼水节》放在一块，对比列出他们属于哪个少数民族，以及其音乐风格是什么，其传统的群体性集会和节日有哪些等等；有利于学生建立良好的知识体系。教师还应加强文化间交流，如学习东北秧歌舞时，让学生温故已表演过的《舞花灯》，通过这种学习利于新旧知识的系统性学习，对音乐文化的对比性记忆，并在此基础上生成新的文化和形成创新型的知识体系。在文化多元的背景之下，进行文化的整合与互动，能够实现文化间的有效对话，使文化间和谐发展，有利于各国各民族的文化相互交流、相互渗透、相互融合。
（三）提倡个性化音乐教育，利于学生学习个性的充分发展
所谓个性化教育，就是指通过对被教育对象的（心态、观念、信念、思文力、学习创新力、知识、技能等）进行综合调查研究、分析、量身制定教育目标、教育计划的教育。帮助被教育形成者接受适合自己的教育，优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现自我成长和自我超越。同时，也要求教师做到“有教无类”，认识学生的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等存在差异，对学生具体问题具体分析，形成一套良好的教学模式。帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展。
有利于孩子积极发挥主观能动性、增强主体意识和主体能力、培养孩子自幼有独立思考、主动获取知识的能力。在小学音乐课上，教师应鼓励学生根据自己文化背景、性格特征、兴趣爱好等展开自由地联想，发散个性思文，让学生从小养成在掌握基本知识与技能的前提下，学会体会音乐的美与音乐内涵，并主动地参与到音乐教学中。比如有的家庭背景很好的孩子铺张浪费，而且任性、不爱学习，不珍惜现在的美好生活。那么我们可以在学习歌曲《歌唱二小放牛郎》的过程中，让孩子通过王二小的故事，认识到今天的幸福生活来之不易，并启发学生要珍惜现在的幸福生活，好好学习，将来成为社会栋梁。再如，有的孩子性格张扬，爱表现，那么在表演课时，老师就可以给其机会，让孩子充分展示自己的优势，并给其正确的指导。这种教育方式，能够为孩子的心理健康发展创造和谐的环境，能够促进孩子在人生成长的最初阶段正常学习，并且可以最优的发挥自己的个性。