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附录 10
致谢 11
“先学后教 当堂训练”教学模式在农村小学教学应用中存在的问题、成因及建议
“先学后教 当堂训练”教学模式是20世纪90年代洋思中学蔡林森校长根据实际教学经验总结得来的，该模式是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。通过近年来全国各地的教学实践，事实证明“先学后教 当堂训练”教学模式在提高课堂效率、培养学生自学能力、提升教师教学水平等方面发挥了重要作用。实际调研发现，目前此教学模式在河南省平顶山、驻马店等地部分地区教学中得到了较为广泛的应用。文献梳理发现，当前对此模式的研究多集中于此模式的优势，而对此模式在农村小学教学应用中存在的问题、原因分析极少。本研究以驻马店市汝南县A学校（一所农村小学）为研究场域，基于文献研究，结合对A学校教师的访谈，发现“先学后教 当堂训练”教学模式在实际应用中存在着一些问题，本文在提出这些问题的基础上，分析其成因，并提出此教学模式在农村小学应用中应注意的一些问题。
一、“先学后教 当堂训练”教学模式的内涵、实施要求及适用范围
新课程标准要求，在课堂教学中，教师要以人为本，一切为了学生的全面发展。“先学后教 当堂训练”教学模式正是顺应新课程改革发展的趋势和发展要求的。
（一）“先学后教 当堂训练”教学模式的内涵
“先学后教 当堂训练”教学模式是以布鲁纳的掌握学习为依据，以建构主义学习理论为基础，以学生为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教育形式，使大多数学生能够掌握所学知识的一种教学方法。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。它的理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。[1]
蔡学森在其书中介绍说“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，一种课堂教学结构，也是一种教学法