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    生3:他的《稻草人》我们小学的时候读过,《稻草人》童话集是中国第一本专门为儿童而写的童话集。
    师:原来我们早在《稻草人》中接触了叶圣陶先生啊!老师也为大家准备了一些资料,谁为我们读读?(生读)……
    传统语文课堂中,很多教师在教学文学常识时会使用“讲授法”,并用多媒体直接展示课文中涉及到的文学常识。通过多媒体“展一展”、学生“读一读、抄一抄”,教师和学生就算“交差”了。同时一些教师打着扩大学生语文知识面的旗号,一追求文学常识的量,做的课件一张接一张,而没有考虑到学生有效接受的限度。这种灌输式的教学,虽然可以让学生更系统地学习有关的文学常识知识,但是不利于调动学生学习的积极性,甚至会使学生对文学常识学习和积累产生倦怠心理。但是上述课例中,教师在教学文学常识时没有直接灌输,而是把学习的主动权交还给了学生,让他们在课前自主先学、搜集叶圣陶的相关资料,并在课堂上展示自学成果。课前的搜集任务有利于培养学生在“信息爆炸时代”中搜取有效信息的能力;课堂的展示有利于学生通过“讲”的方式进一步巩固所学的知识,又有利于学生在集体的认同感中激发学习的积极性、增强学习的自信心。最后教师进行地补充和总结,进一步加深了学生对叶圣陶的印象,又使学生获得了关于叶圣陶更系统的文学知识。这种教学设计既巧妙地避免了文学常识教学的枯燥乏性,调动了学生学习的积极性,又锻炼了学生的能力。
    又如本课中重点字词的教学设计,教师提出了以下的要求:
    (1)根据导学案的要求,课前自学文中重点字词,达到会读、懂义、会默写的程度;
    (2)课一开始,每组抽一位学生作代表在白板上默写展示;
    (3)组内互批,统计错误处,计分评比;
    (4)学生强调易错、难懂字词,教师补充强调。
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