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摘要：语文是工具性和人文性的统一，过度注重人文情感体验的教学方式易使小学语文教学失去语文的本色，语文基本能力训练被忽视，在注重人文性的同时加强工具性，用语文的方式简单教语文就很好地解决了这一问题。课堂教学的转身要依赖以训练语言文字为主的教学目标，语言文字训练应成为课堂教学的主要任务。新改革要求我们必须改革课程结构，改进教学方法，从教课文到教语文，以培养小学生语文学习的习惯和提高小学生的语文素养为语文教育的真正旨归。65691
毕业论文关键词：小学，语文，课文，工具性，人文性
Abstract: Chinese is composed of tool and humanity. The excessive emphasis on Humanistic emotional experience teaching method makes Primary school Chinese teaching lost their own character. Chinese basic ability training is ignored. Strengthening the focus on the tool while paying attentions to humanity and teaching Chinese simply are good ways to solve this problem. The classroom teaching turn is based on the teaching objective of language training. Language training should become the main task of classroom teaching. The new curriculum reform requires us to reform the curriculum structure and improve the teaching methods. Teaching from texts to Chinese and cultivating the habit of students Chinese Learning are good for cultivating Chinese accomplishment. To cultivate students' Chinese accomplishment is the real purpose of Chinese Education.
Keywords: primary school, Chinese , text, the tool, humanity
目录
1 引言 .4
2 小学语文教学现状 .4
2.1 过度注重人文感悟和情感体验 .4
2.2 形式zhuyi严重 .4
2.2.1 启发式教学失去原有的本意 .4
2.2.2 教学手段更新使语文失去原味 .5
2.2.3 学法指导不当 .5
3 积极倡导教语文 .6
4 学会教语文，彰显语文的独特之美 .6
4.1 关注文本语言的音形义、用词造句 .7
4.2 关注文本的文采、布局谋篇 .7
4.3 关注文本的体裁样式 .7
结论 .9
参考文献 .10
1 引言：
新课程标准中指明，语文课程要注重学习语言、注重实践、注重综合，注重学生对语文基础知识的掌握，在熟练掌握基础知识的情况下，有选择地吸收外来文化，弘扬中国传统文化。语文新课程标准强调语言学习，特别是强调语言运用能力的培养，要求教师在小学语文的教学方式上有所变化，从教文本向教语言进行变化。
何为教课文？ 《现代汉语词典》将“课文”解释的很清楚，指的是教科书中的文本（区分于课本中的注释和习题）。教课文，就是以课文的内容作为教学的目标，在对课文内容理解的基础上提取文本想要表达的主题，是就课文而探讨课文。何为教语文？叶圣陶对“语文”的概念表述得很清晰，“语”便是口头语言，“文”便是书面语言，口头语言和书面语言结合在一起，被称为“语文”。教语文，是指以文本为“例子”，在基于文本的主题的理解上，引导学生掌握语言知识和方法，语文素养的培养，是语文教学的本质追求的实现。文献综述
2 小学语文教学现状
2.1 过度注重人文感悟和情感体验
目前的小学语文教学已基本摒弃了繁琐分析，以读代讲的方式被广泛运用，课堂气氛的确较过去活跃了许多，但我们也发现当以读代讲被不当的滥用时，就会停留在表面上，看似整个课堂很热闹，大家都参与了，但事实上却少了对语言文字的进一步理解和感悟的环节，很难精确把握文本思想、领悟语言的精髓。如在《二泉映月》教学过程中，教师让学生自由读课文，然后让大家读一遍，一边读一边想象，然后请学生读，老师纠正指导学生的声调和节奏，这样的教学方式在一定程度上确实加强了学生的阅读训练，让学生通过读去感受作品所渗透出来的情感和思想，注重感悟和体验，强调学生主体性的参与，但是忽略了语言文字运用能力的训练，重“理解”轻“积累”。对于课文中的语言，教师很少引导学生去读，去说，去记，教师所要做的就是要把课文中的语言内化成学生自己的。