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（5）伙伴。指学习者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间能够对共同感兴趣的问题展开讨论和协商，但也有可能会因为观点的不同而发生矛盾，产生争辩。但是通过不断的商量，大家在争论中产生共鸣，达成共识，进而促成问题的解决。
（6）设计。由辅导教师给定设计主题，学习者通过对相关知识的运用，设计解决过程。在设计解决问题的具体方案的过程当中，学习者运用本身已经掌握的知识，进行分工和协作，共同完成设计主题。设计模式不仅能够让学生学以致用，同时还能发挥他们的创新思文。
（7）角色扮演。该种模式是让学生饰演不同的角色，学生可以是学习者，也可以像老师一样，成为一名指导者。在学习过程中，他们所扮演的角色并不是一成不变的，而是能够相互转换。通过角色扮演，不仅激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，同时让学生能够更加深刻的理解和记住某个问题，还增加了学生的成就感，体验到学与教的不同感受，促进他们继续学习。
4.知识建构视角下的协作学习
作为一种新型的学习思想，知识建构能够调动学生学习的积极性，让他们学会学习，同时锻炼了学生研究问题和协作学习的能力，实现了深层次的学习。知识建构强调学生观点的持续改进和集体知识的建构，而协作学习强调的是学生学习的一种方式，将知识建构理论用于协作学习，使学生形成一个学习共同体，不仅能够促进集体知识的发展，同时也让协作学习有了更加明确的目标。并且，知识建构理论和协作学习之间也有着密切的联系，要将两者有机的结合在一起。建构主义学习理论是协作学习的理论基础，而知识建构理论认为，一般的建构主义教学的目标就是让学生完成学习任务，但是学生并不知道进行这些活动的原因，所以只是浅层次的建构；而知识建构理论以社区为整体，以社区内所有成员对知识的掌握为目标，属于更深层次的建构。所以说，知识建构理论是协作学习的理论基础。因此，将知识建构理论应用于协作学习，将会更大的发挥二者的优势，促进学生对知识的建构和协作的能力的发展。