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在大班的三个月的实习期间，我了解到家长以及幼师对于幼小衔接应该尤其加以重视，解决好幼小衔接中存在的问题，做好相对应的对策这一问题更应该多加关注。在《幼儿园工作规程》中的重点是，幼儿园与小学二者之间是一个密不可分的关系，所以更加要互相配合，互相协商，是幼小衔接更为平衡。
进入小学后，若是小学教师不能妥善解除幼儿初期的紧张焦虑以及不适应，那么幼儿在小学的教育质量必定不能受到保障，教师的教育教学也会大打折扣。一些专家经过实地考察研究发现，学前幼儿通过培养社会领域比如：人际交往、社会适应能力；科学领域比如数学学习、观察力培养；书写准备以及阅读时语言领域的重中之重，幼儿的主动性、积极性、规则意识以及守规则的能力是需要幼教工作者重点培养的。
（二） 研究现状
二、主要研究方法
（一） 文献分析法
主要以一些学者的研究成果和观点作为基础进行分析讨论。本文通过有关幼小衔接存在的问题以及对策的资料积累，作为本文辅助性的材料。
（二） 问卷调查法
通过对金山区一部分幼师以及小学教师发放问卷调查的方法来收集资料，得到数据，用数字来更加明显的凸显幼小衔接在幼师以及小学教师眼中的不同点。
（三） 访谈法
经过与幼儿家长面谈，了解到家长对于幼儿升入小学所担心的问题以及家园互动对于问题所相对于作出的一系列对策。
（四） 经验总结法
经过文献资料的运用，制定计划总结，进行综合与分析，并根据在幼儿园中的实习，积累经验，进行总结，对于幼小衔接的问题与对策进行探讨。
三、幼小衔接中存在的问题
(一) 幼小衔接的片面化
幼教工作者和家长想要彻底了解三至751岁幼儿发展与学习的特点以及基本规律需要的是了解三至751岁不同年龄阶段幼儿的教育建议以及发展学习与目标，建立起对幼儿全方位发展的期待，并且施行保教合一，保证幼儿度过快乐无忧的童年生活 。
另一方面，幼儿教育的内容是基础性、启蒙性，也是全面性的，可以分为健康、语言、艺术、科学、社会五个领域， 每个领域之间也是相互整合与渗透的，更是从各个角度发展幼儿的情感、能力、态度、技能等能力 但是，目前许多的幼儿园却极其重视幼儿智力的发展，而忽视了幼儿在德、体、美其他能力的培养上，其实这样的培养方式对于幼儿是百害而无一利的。
作为教育工作者，儿童的发展需要注重领域与目标之间的相互整合与渗透，使得幼儿身心更加全面协调的发展，而不是一追求单一方面或几方面的短视的发展，所以我们需要的是关注的是幼儿身心的全方位发展。 儿童的发展是一个整体，在幼小衔接过程中，过分注重智力的培养是短视而有害的。作为幼教工作者，我们更要全方位了解幼儿的整体发展状况，组止单一性，特别要避免单纯追求知识技能，因而忽视情感能力、实际操作以及社会适应能力。在平常的生活以及教育教学活动过程中采用最贴近我们生活的方式方法进行。我们平日所获得的幼儿的表现力以及幼儿作品等等，是评价的重要准则与参考。” 幼儿园的测试包括很多，例如有识字、计算英语、拼音、绘画等等。临近期末的时候，教师总会拿出规定的“试卷”来对幼儿进行“审核”。
我采访过大班的三名幼儿教师，她们的结论各有不同，“幼儿打好基础是非常重要的一个程序，在幼小衔接中也是不可避免的，早一点让孩子们学习计算以及文化课有助于孩子更早的适应小学生活”（采访对象：大班幼师1）对知识与技能的测试非常严格且很正规，但是美术音乐等测试则非常简略，针对这一现象，我也询问过大班的幼师，“现在的幼儿园为了能让孩子们更快更好地适应小学生活，都普遍重视知识技能，二对于文化素养或者孩子们的生活经验的培养确是忽略的，其实对于幼儿的全面发展是百害而无一利的，另一方面是在阻碍幼儿在德