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前苏联教育家苏霍姆林斯基认为——“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。这句话里所蕴含的作文启示便是，“自由思文”很重要，背诵大量的小学满分作文企图套用、一再重复的设定命题作文，套用模板，都不是提高学生写作能力的方法。这样的教学方法虽然被喻为捷径，可以在表面上迅速提高学生的作文分数，但实际上，学生的主观感受早已被忽略，甚至不能写下他们自己最真实的想法。小学语文教师们总结曾提出：作文与生活相结合，作文与阅读相结合，作文与实践相结合，作文与兴趣相结合。这五条建议成为作文教学中的真谛，笔者将其融入微博式写作的研究之中。
那什么是“微博式写作”呢，它是一种短时的，短篇幅的、即时的快速写作，在课堂上或生活中，将所见所感写下，在课堂上由老师引导，拟定话题，评价时由小组成员，全班同学，老师有时还兼有家长，社会大众参与完成。与“日记”相比，它的字数要求少，内容不限，即时写下，不用小学生们回家后再次回忆性写作，由教师在课堂中构建一个实际微博平台，借助“微博”的形式，让学生开展一些短篇的小作文，培养学生迅速写作的能力。在实际操作中，如小作文《我喜爱的一本书》，在习作课上就可以构建一个微博平台，每个学生把自己看过的书，喜欢的书写在本子上，字数为144字以内，可以写梗概，可以写读后感，可以写推荐词等等，写完后通过小组互评，投影平台实现共享，全班同学参与评价（随年级与学生能力的增长，字数限制可以依次递增）。为增强学生兴趣，还可著上自己的微博名或网名，提高同学们的兴趣与写作趣，增加小学生们的作文互动性。如此一来，通过设定与生活相关的主题，学生兴趣大大增强，因为要在全班共享，小学生们在遣词造句、语言组织上反复斟酌，力求用最精练的语言将小作文写得最好。同时也因为字数要求相对较少，写完后需要共享，小学生们会认真对待这个习作，也避免了以往习作中一下笔就记流水账口水话的现象。模拟的课堂微博写作，一方面可以满足了小学生自由表达的需要，一方面可以满足老师对学生现场写作的训练。
（二）“微博式写作”的由来
下笔写字不难，写成文却不容易，犹如学习下棋，易学难精。很多学生其实已经写过不下几十篇上百篇的作文，从中却挑不出好的作文，量大无精品。又比如很多小学生进入高年级后，作业量的增加，各种课外培训班的增加，让小学生不堪重负。布置周记是老师们的惯例，让学生在周末时回顾一周生活学习状况记录下来，要求五百字以上。实际上，大部分同学每周都在过重复的上学生活，往往不知如何写出新意。学生们常常花大部分时间只是机械性的完成作业，在乎是否写完而不是是否写好。学生们周复一周地重复写着，表面上看作业本洋洋洒洒好几百字，可是，在教师评改作文时，达到优秀水平高质量的作文有多少呢?五751年级的班级里，很多学生为了小升初的考试，都利用课余时间报名辅导班，从英语到作文，一样都不放过。而课外作文班，也会布置写作作业，加起来的话，小学生们一周内不仅要应付各种作业，还要完成两三篇作文。而在实际效果中，这样的“多练”真的能带来写作能力提高的效果吗?这样漫无目的的训练真的有效吗?
另一方面，一个语文老师其实承担着非常大的作业批改量，以我所在的小学实习学校为例，我的语文老师每天需要批阅家校联系本、练字本、基础训练、摘抄本，单元测试卷，月考，期中考，期末考还要批改试卷，若是兼任班主任，还要管理班级大小事务。纵观现在小学班级规模，教学质量稍好些的学校，市中心，镇中心，区中心小学的班级人数早已超过60人。照这样计算下来，一个语文老师每天批作业的时间为每个课间十分钟，午饭后1小时直到上课不休息，可能要一直批改到放学。教师在教学任务和班级管理任务的双重压力之下，赶时间赶效率批改学生论文，真的能保证批改作文的质量吗?保质未保量的批改，和有可能让学生的辛苦写作得不到有效指正，大到作文结构，小到字里行间的错别字，都有可能被忽视。这样批改的作文，无疑浪费了学生们的辛苦写作，也给老师带来了大量负担。