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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文写字教学需要注重书写的育人功能，同时强调正确的写字姿势和良好的写字习惯[2]。此外，教师也要强调学生书写的规范和质量。要达到此项目标就必须重视语文写字教学。同时，语文写字教学作为语文的基本功，需要在教师指导下进行有效的练习。写字教学虽然建立在识字教学基础上，但是，写字教学并不等于识字教学，而是有相对独立的教学系统。因此教师必须在教学中开展语文写字教学。
（二）写字教学的具体内涵
新课标将小学划分为以下三个阶段，第一阶段为1-2年级，第二阶段为3-4年级，第三阶段为5-6年级。基于本文的立场小学低段指小学阶段的第一阶段，即1-2年级。小学低段语文写字教学是针对小学第一阶段即1-2年级的学生开展的关于汉字书写的教学活动。
二、小学低段语文写字教学的特点
（一）循序渐进
小学生语文写字能力的形成往往不是一次完成的，而有一个从无到有，从少到多，从简单到复杂，从肤浅到深刻，从生疏到熟练的循序渐进的过程。我国古代教学注重按一定的顺序进行。《礼记•学记》提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”[3]。如果教学不按一定顺序、杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。在国外，夸美纽斯主张：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。
循序渐进原则的必要性，首先源于科学知识本身的严密系统性，其次还由于学生的认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统性的有用知识，而不是零散杂乱的无用知识；只有循序渐进，才能发展学生严密的逻辑思文能力，而不是粗浅、浮躁、杂乱的认识能力。
（二）协调性
语文学科不仅是小学课程中的基础性学科，也是一门综合性很强的学科，更是学习其他课程的基础和条件。小学低段语文写字教学中其他语文知识的学习任务相对较轻，没有作文和文言文等知识的学习，使写字教学在小学语文教学中能占有较大比重，老师在这个阶段能投入较多精力对学生的识字、写字进行指导。小学生语文写字能力的形成是一个复杂的过程，需要教师进行有效的指导，同时在生活的各个方面无一不渗透着语文知识，这也需要教师指导学生发挥语文的工具性价值，指导学生在生活中运用语文。因此，语文写字能力的形成不仅需要考虑小学语文新课标的要求，更需要将语文学科与生活进行联系，在生活的过程中体现语文写字的要求，将语文写字教学贯穿到生活的各个方面。
因此，教师要面向生活，积极开拓语文的学习和运用领域，使语文写字教学走进学生的生活，让学生在生活中学习知识，注重写字在生活中的运用，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。
（三）趣性
小学语文写字教学最突出的一个特点---趣性，是由小学语文的地位和对象所决定的。著名心理学家皮亚杰把认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁以后）四个阶段。小学低段的学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期[4]。但是，这时儿童的心理表象还只是物的图像，仅具有静态的性质，并没有完成动作格式的内化。
处于小学低段的学生在思文水平上还没有摆脱具体形象思文的特点，还不能理解抽象的概念，因此在语文写字教学中需要突出汉字的形象美，充分发挥小学生的想象能力。同时《小学语文新课程标准》也指出，在1—2年级的小学阶段，语文教育的关键是让学生体会学习汉字的乐趣，使汉字成为低龄儿童心智发展的一个部分。