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如今，在素质教育和新课改的号召下，学校教育顺应时代于教育发展的大趋势，在保证学生掌握基础的科学文化知识的同时，越来越多的在实际教学中注入新的元素，历史课是人文性极强的一门课程，国内目前关于生命教育与历史教学的研究为数不多，主要有聂幼玲《中学历史教学中实施生命教育初探》、于爱英《在历史教学中渗透生命教育》等，总体有关生命教育的理论研究丰富，而具体到教学实践尤其是历史学科的实践不多，所以本文中，我结合自己的平时学习和在中学的教学实习活动，在分析生命教育内涵和研究状况的基础上，探讨在历史学科教学中开展生命教育的优势所在，以及实践中对教师的要求和实施途径，以便为历史教学实践提供一些建议，对传统僵化的历史教学提供一个新的视角。
一 生命教育研究综述
（一）生命教育的概念界定
学界对生命教育的定义可谓百家争鸣，以下列举两个比较有代表性的说法：
冯建军认为，“生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，其核心是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。” 王学风认为:“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，使学生在人格上获得全面发展”。
综上我们可以看出，虽然目前对生命教育概念的阐述各有侧重，但基本精神是一致的。具体到历史课堂，实施生命教育包括两部分内容，第一，通过人类认识世界改造自然的历程，比如人类由茹毛饮血到火的利用、居无定所到农业革命后的定居生活等内容，认识到生命及由来，通过这样的发展线索，学生可以体会到生命在地球上得以存在和继续的艰辛，深切认识到生命来之不易。对于来之不易的生命我们该抱有怎样的态度？珍爱生命。在此基础上，开展生命教育第二个层面，在历史教材中有许多重大的历史事件等素材，挖掘这部分内容的价值，对学生渗透生命教育。第二个层次的主体在于教师不断学习相关知识理论，提高自己生命教育素养，借助史实开展具体的教学活动，以便学生尊重生命，树立正确的人生观和价值观。
（二）国内外研究现状
（三）中学历史教学中实施生命教育的原因
1. 历史学科发展的需要
传统教学中，比如一场战争，教师的教学重难点一般都在于对战役时间地点重要将领以及影响的了解和记忆，很少包含培养学生正确战争观的教学设计，结果就是学生大脑里面储存了很多场战争，但对于如何看待过去的战争、对于今天局部的战争我们该采取怎样的态度这类问题满头雾水，这不是真正意义上的历史教学，学科中心的教学观已不适合时代和历史学科的发展。这一阶段高中生的理性思文能力已经可以让他们去判断分辨思考某一问题，而在历史教学过程中，一服务于考点的掌握使得学生觉得历史课索然无，阻碍了学生和教师的进步以及历史学科教学的进一步探索与深化。
2.青少年健康成长的需要
繁重的学习任务，巨大的升学压力，让原本幸福的学校生活丧失了汲取知识的快乐，下降的视力、疲惫的身体降低了青少年的生活满意感，学生无可奈何地挑灯夜战，消耗着青春，就是为了试卷上那标志分数高低的两个数字，他们承受着巨大的压力，升学考试忽略了学生的个性，消耗着青少年对知识的耐心。这种趋势发展的极端就是中学生对学业上遇到的挫折抵抗能力极弱，玻璃心越来越多，这样的教育状况早已偏离教育的本心。从这一层面看，我们目前大多数的教育，仅仅勉强触及了教育最底层的要求——掌握基础科学知识，生命教育缺失。