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2.3 扩大课堂容量，提高课堂效益
在传统的教学模式中，由于教学条件、教学环境的限制，教师在地理课堂的教学过程中往往需要花费大量的时间在板图、板书上。这样不仅降低了课堂的教学效率，而且也在一定程度上加重了老师的工作负担。有效应用多媒体技术辅助教学则能够弥补这一不足。在课前，地理教师能够运用多媒体技术广泛收集各种地理素材，并进行整理、归纳，从而制作出图文并茂，形象生动的图像或音频文件，以便在课堂上直接向学生展示。这样的教学模式，不仅可以使课堂教学过程中的交互性大大的提高，还可以为学生提供丰富有效的地理信息，扩展教学空间，学生也能够摆脱传统教学模式的束缚，在地理的宇宙空间里，自由的翱翔、徜徉。另外，由于学校使用的教科书、教材的更新绝大多数都滞后于互联网信息的更新，因此地理教师可以在备课时依据时代发展的特点和学术研究的进展合理的准备教案，利用多媒体技术及时准确地为学生提供最新的地理知识。
2.4 提高学生的读图、识图能力
巴朗斯基认为，地图是地理学的第二语言[3]。它可以使人很容易地了解那些在教材里常常必须用许多篇幅来叙述，但却得不到充分效果的东西，因此，地图作为地理学的第二语言更为经济也更容易理解。它载有丰富的地理信息，为地理教学提供了具体、生动的感性材料，是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。所以，在地理教学中，培养学生掌握地图的能力是非常重要的。教师不仅要帮助学生理解和掌握地理知识，更要帮助学生建立空间思文，教授与训练学生解决问题的方法和策略，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。而多媒体技术辅助教学相比较传统的任何工具都有显著的优势，突出表现在信息量大、交互性好、功能强、共享性好等方面。多媒体教学技术能够冲破时空的限制，使教学由静态变为动态，形象地展示画面，结合教师富有感染力的讲解，使学生理解地理图形要素，具备极强的表现力。地理教师也可以利用Flash 3Dmax等软件，自制多种形式的填图、画图的练习题，让学生在做题训练中获得熟练的读图、用图甚至是制图的能力。
例如，在学习长江流域的主要支流时（如图2-1），可以用差别显著的色彩闪动出总长1000公里以上的支流：汉江、嘉陵江、雅砻江、沅江和乌江；年平均径流量超过500亿立方米的支流：岷江、湘江、嘉陵江、沅江、赣江、雅砻江、汉江和乌江等，使学生从不同的角度来认识长江流域的支流及其地位，用不同的标识表示长江上、中、下游的分界点宜昌和湖口，帮助学生形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
2.5 启迪思文，提高能力
在传统的地理课堂教学中，教师可以利用的教学用具有地图集、地理挂图、标本以及图书资料等，然而这些资源都是平面的、静止的，不能清晰准确地反映出地理事物运动变化的过程，一些抽象的地理现象学生既无法设想，也无法理解，也就很容易丧失地理学习的兴趣。而应用多媒体设备，地理教师可以向学生展示丰富多彩的地理信息资源，凭借图表、动画、音响视频等创设积极有利的地理教学环境，通过地理现象的过程分解、动画演示，将静态的地理事物转化为动态的。学生在观察地理现象变化过程的同时，还可以进行独立思考或是小组内探讨，这样既活跃了课堂学习的氛围，又能够促进学生自主学习，主动地发现问题、寻求解决问题的方法，培养学生分析问题、解决问题的的能力，促进思文的发展。