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致谢 12
初中生自我调节学习效能感与学业成绩的关系研究引言
近几年以来 ，随着工业化的发展，我国的经济水平不断地提高，生活条件的改善，使领导班子和人民群众越来越重视教育问题。我们一边呼吁教育要德智体美劳全面发展，要对学生进行素质教育，不仅教书还要育人；一边进行着形式主义，对学生仍采用传统的教学模式，以分数为衡量学生好坏的唯一标准，这往往忽视了学生的心理，对学生今后的发展产生不利的影响。初中生的年龄一般在12-15岁之间，这个阶段的学生正值青春期，心智不是很成熟却显得有些叛逆和躁动，加之我国现在正由计划经济向市场经济转变，在变革的巨浪中各种各样的思潮同时涌来，由于中学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨别是非的能力，就容易受市场经济的负面影响。如：“商海”对青少年强烈吸引，社会劳务市场的不健全，使许多中学生未把获取知识、提高自身素质作为今后走上社会求职的必要条件*751^文-论;文~网www.751com.cn，而认为有钱就有一切，有关系就有好工作。所以这个时期的学生处在人生的十字路口，他们不清楚自己未来的路在哪里，他们也不清楚自己要怎样去学习，怎样提高自己的知识水平。如果我们不深入研究学生的心理特征，研究学生的自我调节学习能力，挖掘学生的学习潜力，初中生的学业成绩将会受到很大的影响，所以我们有必要清楚地理解学生自我调节学习效能感对学业成绩的影响，以及两者之间的相互关系，从而找到提高学生学业成绩的关键方法。
2008年，教育心理中出现了一个新的名词“自我调节学习效能感”，该名词的出现整合了自我调节学习和自我效能感的定义。自我调节是指个体为了达到特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程。效能感是指自己具有成功达成某任务能力的信念，所以我们将自我调节学习效能感定义为：个体对自身是否能成功完成某种行为的主观判断［1］，也就是个体对自己在学习上是否能很好地约束自己、调整自己的学习状态，从而达到自己预定目标的能力的判断。如果一个学生拥有这样的能力，就能够积极有效地进行学习，能够主动地进行自我检查、自我约束，主动参与课堂学习，完成学业功课。
有关自我调节学习的研究兴于20世纪80年代，研究者在这一领域进行了多方面的探索，孟威佳等（1999）指出，很多研究都表明学习成绩与自我调节学习之间存在着相关性。Pintrich等（1990）发现自我调节学习对学业成绩有很好地预测力。周国韬（2001）也发现初中生自我调节学习策略的运用于学业成就存在正相关［2］。有关自我效能感，翻阅诸多材料得出，自我效能感越强，学生的自我调控和自我克制能力越强，能够更好的制止不良学习行为的产生，从而对学业成绩产生正向的影响。综上可以看出，以往的研究多从自我调节学习和自我效能感两大方面对学业成绩进行研究[3]，从2008年“自我调节学习效能感”一词出现以后，国外的Klasseen以初中生为被试进行研究考察发现自我调节学习效能感比起学业效能感和一般效能感，其对拖延倾向更有预测力。当把自我调节学习效能感加入方程后，自我调节力、自尊对拖延的能力下降，自我调节效能感的改善有助于学业拖延的降低［4］。目前来说，国内外对自我调节学习效能感的研究较少，国外研究主要倾向于对学业拖延的研究，对自我调节学习效能感与学业成绩之间的内在关系的研究极少，基于以上的理论分析，该研究主要着手于对初中生自我调节学习效能感与学业成绩的关系进行研究，以期为提高初中生的学业成绩提供理论依据。