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一直以来，以科学教育为主题的课题研究一直被国内外专家普遍关注。经查找文献和资料发现，此类研究的结论和解决方案只是着重分析国外教育的优点、依据国外教育的优点归纳出借鉴之处，却没有分析国内外科学教育产生差异的原因以及未曾以我国教育现状和国情为出发点考虑改进方面。故本次研究从科学教育的现状分析入手，从课程、教材、教学策略三大方面分析了中美科学教育现状存在的差异以及造成这些差异的原因，重点是从教学策略分析得出结论：我国的科学教育有其自身的优点，但为了能够更好地适应我国发展的脚步，我国的科学教育还有许多需要改进的方面，这就要借鉴国外科学教育的成功经验。
本文在调查和研究了我国中学科学教育现状的基础上,针对在中学科学课程设置、中学科学教材、中学科学教育方法、以及教学过程中存在的大量问题,试将中美科学教育进行对比，推荐将美国好的教育方法运用到国内科学教育当中并维持国内科学教育的长处，以期改进和完善我国中学科学教育。
鉴于21世纪信息技术的飞速发展，本次研究将通过互联网来观看研究国内外中小学科学教学实录，大大改善了以往费时费力的亲历学校听课这一方法，在很大程度上缩短了研究的时间，增加了课堂研究的数量，也避免去学校听课这一措施带来的一些困扰。相信这也会成为一种新的研究方式，具有创新意义。
正文
1.科学教育现状
1.1国内教育现状
改革开放以来，社会不断地在进步、时代在不断地发展，我国的总体经济水平取得了明显的提高、基础教育也取得了较好的成绩。但是，我国基础教育无法跟上时代的步伐，基础教育总体水平仍有待提升。因此，于2001年5月29日，我国发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在现阶段，我国课程改革已进入广泛推广并实行阶段。经课程改革，我国小学阶段以综合课程为主，科学课程在中高年级阶段开始开设；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，科学课程变成了一门整合了物理、化学、生物、天文、地理等等知识领域的学科；高中以分科课程为主，为实现学生的个性发展，科学课程在高中被分解成物理、化学、生物、地理等四门学科。经课改，中国注重引领学生对科学教育的探究，培养学生的科学素养。课改要求，我国课程教育包括科学教育应更注重知识的综合性及其与其他学科之间的联系性，强调不同学科之间的联系，教育教学中也应重视学生的年龄特点，根据皮亚杰的认知发展理论、艾里克森的人格发展阶段理论、科尔伯格的道德发展阶段理论对学生进行教育教学，实现学生的全面发展。教师还应改变教学模式、教学方法，突出强调教学的趣性及社会性，既能激发学生对知识的求知欲，也能让学生联系实际、学会将知识应用于生活、社会当中。
1.2美国教育现状
1957年前苏联第一颗人造地球卫星SPuntki的成功发射，使得美国政府开始重视科技、重视科学教育，政府开始投入大量的资金用于发展科学教育、发展科学技术。所以自20世纪50年代以来，美国开始重视科学教育。80年代以来，时代不断往前、社会不断进步，美国为了保持其在国际中科技领先的地位，越来越重视科学教育的质量。因此，来自不同知识领域的专业人士聚集在一起，组成一个团体，商讨制定科学教育的标准。经过长时间的专业的商讨策划，于1995年12月6日，美国国家科学基金会推出美国历史上第一部《国家科学教育标准》，用这一标准帮助美国公民理解科学素养的含义，以这一标准作为指导来培养具有高度科学素养的人才。该标准不是简单的提供建议的普通标准，而是强令各州各区必须要完成的关于课程设置方面的事情。它提供了课程目标，描述了所有学生在经历了一定阶段的学习之后,在科学领域应该知道什么并能够做到什么，学校、教师需遵循该标准的规定来教育学生以完成该目标。通过检测学生是否达到了该标准，即是否掌握了应该知道的知识以及是否具备了该掌握的一定技能，可以对教师的教学成果进行评价。《国家科学教育标准》的核心是学生应该通过探究来学习科学,类似于科学家开展科学研究的过程和态度。通过亲历探究,学生可以了解科学知识是如何产生的，应该如何独立开展研究以及与他人合作，建构有效的知识并能用于解释生活中的生物、非生物以及各种事件。《国家科学教育标准》强调:“让学生探究从他们所经历的事情中产生的真实问题是科学课教学的核心策略”。