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摘要中学科学课“合作学习”教学模式，是结合初中《科学》课程标准和现代课堂教学的要求，在课堂教学中通过情景导入的形式来调动学生的好奇心以及学习的主动性和积极性,引导学生采取合作的形式学习 ,从而培养其创造能力的一种课堂教学模式。本文首先对合作学习的发展历史进行了简要的阐述，继而结合前人的经验对合作学习进行了明确的界定，并详细地阐述了合作学习的基本原理及教学中实际存在的问题，将合作学习的基础理论、理论研究与实际教学有机地结合到一起。47490
Summary Middle school science class, "cooperative learning" teaching mode, is a combination of junior high school "science" curriculum standards and requirements of the modern classroom, in the classroom to mobilize the students' curiosity and learning initiative and enthusiasm in the form of import scene to guide students take the form of cooperative learning, in order to develop their ability to create a model of classroom teaching. Firstly, the history of the development of cooperative learning are briefly described, and then combined with previous experience of cooperative learning has been clearly defined and detailed description of the basic principles of cooperative learning and teaching in practical problems of cooperative learning the basic theory, theoretical research and practical teaching organically combine together.
毕业论文关键词：合作学习； 科学课堂
Keywords: Cooperative learning； Science class
目录
1、 合作学习的概念和一般模式 4
1.1合作学习的发展历史及研究意义 4
1.2合作学习的概念 5
1.3合作学习的理论基础 5
2、 合作学习在《科学》课程教学中的优势 6
2.1体现学生主体地位 6
2.2有利于培养学生的自主性和独立性 6
2.3有利于提高学生的创新能力 7
2.4为学生提供了更多的锻炼途径，促进学生全面发展 7
3、 案例分析 8
4、 合作学习在《科学》课堂中的教学策略 11
4.1 常见的合作学习实施策略 11
4.2《科学》课堂中合作学习的实施策略 11
5、 结束语 15
1、 合作学习的概念和一般模式
1.1合作学习的发展历史及研究意义
合作学习溯源
在工业、军事、运动等方面的合作原则运用已然历史久远。而其在它教育方面的运用也已有了较为久远的历史，早在两千多年前，我国的儒家大师就已开始重视合作学习并将其开始运用到实际教学当中。在《学记》就有记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在此之后，现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。
合作学习在西方也拥有悠久的历史，早在公元1世纪，“学生可从相互教学中受益”这一点就被古罗马昆体良学派所提出，而捷克大教育家夸美纽斯（Comenius，J.A.）也提出，“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且可以通过别的学生的教学来获取知识”。大约到18世纪初，由于英国牧师倍尓和兰格斯特（Bell ，A.&Lancaster，J.）的推广，合作学习小组在当时的英格兰开始被广泛地运用，后又传到了美国。在美国，由于当时合作学习的代表人物美国教育家帕克（Park，F）将革命精神引入课堂，使得课堂充满了真正的合作和民主的气氛。而这也使得合作学习在当时被广为应用。在此之后，著名教育家杜威（Dewey，J.）也提倡运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分。然而，从20世纪30年代末开始，由于公立学校开始强调竞争学习，合作学习开始不被重视。