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（一）无端的滥夸奖
“滥”，顾名思义就是数量很多却没有价值。无端的滥夸奖就是表扬时只注重表扬的次数而不注重表扬的效果。
小学四年级的班主任刘老师走进时教室看见地面很干净，马上对值日小组的组长高某进行了表扬，高某感到内心的自豪和成就感。第二天，地面仍然很干净，刘老师继续表扬了高某，这次高某虽没有第一次被夸那么兴奋，但仍然能感受到自己的成就。可是，如果班主任每逢走进教室就对学生表扬一番，那么学生渐渐地就会充耳不闻。这到底是什么原因呢？在事后与刘老师进行交谈中，他说：“现在不是提倡要多表扬学生吗？我的所作所为不是正好顺应趋势吗？可是为什么学生却好像不太买账呢？”
其实，这并不是学生的问题，也不怪表扬的错，而是班主任没有对表扬的意义进行深入理解。不注重表扬的作用和效果，只追求表扬的数量，不但不能起到激励的作用，反而会使学生疲劳、厌烦。笔者在位桥小学发现三年级经常爆发出掌声，究竟什么样的课堂气氛如此之热烈？探究之后却发现事实却和想象中的大不一样。每次学生回答问题完毕，不管回答的好还是不好，教师都会倡议学生们“掌声鼓励一下”，学生虽然都鼓了掌，但是好像并没有很大的兴致。而在一节课中，竟然出现了七次这样的鼓掌活动，这样的表扬虽然频率很高，但是并没有起到太大的作用。
（二）表扬中缺少“爱”的情感
有些班主任在对学生进行表扬时，总是带有一种似有若无的“怀疑”，还有的班主任总是习惯着眼于更高层次的表扬。
星期一的早上，值日生何某早早的就起床了，因为今天轮到他们小组打扫卫生了。何某来的非常早，当他来到学校时，班里还空荡荡的，小组的其他成员都还没有来。他拿起扫把很认真的扫起地来，把教室和校园卫生区的地面打扫的一个纸片都没有。终于扫完了，何某把腰挺直歇了歇。这时班主任还有班里其他同学来到学校了，小明满脸欣喜地等待着班主任的表扬。班主任低头看了看地面却问道：“这是你一个人打扫的吗？”小明感到非常难过，以后表现的也不再那么积极了。
虽然班主任对学生的表现是满意的，内心也是想夸一夸这位学生，可是这种表扬的话在学生听来却是热炉子浇了一盆凉水，学生会认为老师不看好自己，自己做出了努力老师也不会相信。导致该学生的积极性削弱，更不能很好地坚持以往的良好表现。
小刚同学在班里表现的很活跃，乐于助人，同学们都很喜欢他。有一天，班主任组织全班同学选班干部。小刚同学众望所归，和最高票数仅差两票，当选为班级的副班长。班主任在对竞选结果宣布时，在对他进行表扬时说：“加油，副班长不算什么，当上正班长才值得高兴！”
这种表扬看似在提醒学生追求更，高的目标、不要骄傲，实际上却使学生感受不到师爱的温暖，让学生感到自己的努力受到了漠视，对成功不能有很好的体验，因此不能收到应有的教育效果。
（三）表扬缺乏公正、客观
好多教师在课堂表扬上存在着偏见，只重视自己喜欢的学生,源Z自+751=文)论(文]网[www.751com.cn。此处，仍然以在魏桥小学的真实见闻为例。
上课了，四年级班主任刘老师健步走进教室，班里最后一排的一名男生丁某举起了手，刘老师走到他身边，问道：“怎么了？”丁某怯怯地说：“我桌子上有一个计算器，不知道是谁的。”刘老师把计算器拿起来问：“这是谁的计算器？”有一位女生站了起来，说道：“那是我的。”刘老师说：“以后不要把东西乱放了。”随即走到讲台开始上课。第二节课上课铃声响起，班长高某把一个笔盖放到讲台上，说：“老师，我捡到一个笔盖。”这时，班长后排的女生举起手说：“那是我的。”班长把笔盖还给了后排的女生。刘老师非常高兴地点点头，面向全班同学说道：“大家都要向班长学习，捡到东西要归还失主，大家说这是一种什么精神呀？”班里没有人做声，刘老师顾自充满激情地说道：“班长这是拾金不昧，大家都要向他学习！”