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    (1)在生命教育方面

    学校坚持“全人教育”的理念,以此为指导,组织各类活动,进行生命教育。德育教师通过美文欣赏、观看影像、团体心理辅导等途径来对学生实施生命教育,对他们进行情感熏陶,学会感恩生活。

    (2)在感恩教育方面

    学校主要通过开展各类主题活动来实施感恩教育,如“感悟生命”活动、“感恩存折”活动、“感恩成长林”活动等等,还会组织许多爱心活动,举办艺术节和科技节。除了开展活动,学校也注重良好环境对道德教育的作用,为学生创造充满感恩文化的学习生活环境,在无形中达到感恩教育的目的。

    3.基于学生立场的德育工作体系

    学校围绕“全人教育”理念整体构建以培养学生健全人格为主旨、以学生为主体,以体验为中心的德育教育体系。

    (1)实行“责任人”制度,促进管理重心下移

    为有效推进学生工作,先任命学校学生工作的“第一责任人”,制定相应责任人的工作职责。再任命年级组长担任本年级学生工作的“第一责任人”,负责本年级学生工作的策划、设计、实施、反馈、总结反思。班主任则为本班的“第一责任人”,负责本班级学生工作的实践与研究。同时,领导团队成员分别蹲点一个年级,参与年级学生工作的全过程。

    (2)建立理论学习与研讨制度,提高学生工作责任人的整体素质

    建立学生工作理论学习与研讨制度。定期召开学校学生工作会议,由学校学生工作的第一责任人主持,校分管领导与年级内所有班主任以及各年级组长参加。研究本年级学生年龄特点发展状态和需要。集体策划,有序开展班级建设变革的实践探索,加强交流与经验分享,分析各班共性与个性,不同班级的不同成效,不同环节的不同成效,不断改进学生工作方案。

    (3)整合多层面活动,形成系列化主题活动

    主题活动是学生的成长需要,是将学生的成长需要具体化为教育工作。学校将整合学校传统主题活动、社会实践活动等多方面的学生活动资源,对学生活动进行整体策划,根据各年级、各班级学生年龄特点,发展需求,进行个性化主题教育活动设计,使得各年级之间、不同发展阶段之间的教育活动形成系列性。重视学生活动的前期策划和后期落实,主题教育活动要成系列,要以长程的眼光来研究学生成长问题,在具体的活动中,挖掘活动的教育价值,实现活动的育人价值。

    (4)深入班级文化建设,挖掘班级建设的育人价值

    以叶澜的“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的教育思想作为指导源`自*751?文.论~文`网[www.751com.cn,积极开展“新基础教育班级”建设试验。根据每一个班级的实际需要情况,设置不同岗位,构成班级自主管理的网络,并建立小干部轮换制,把管理的权力还给每个学生。

    4.合作型德育工作网络

    (1)学生成长中心、年级组、班级构成的学生发展工作的网络结构

    坚持儿童立场,以“生命•实践”为主题,变革学生发展工作的组织管理,由学生成长中心、年级组、班级构成学生发展工作的网络结构,下移管理重心,明确责任人,研究不同年龄学生成长需要与问题,开展不同序列化的实践体验活动。建立理论学习制度,加强班主任队伍建设,充分发挥班主任的智慧与才干。形成研讨制度,增强整合意识,探索学生发展工作、班级文化建设的思路与方法,构建长线的、动态的、充满生命活力的班队活动形态,持续、有序地推进学校的学生发展工作,促进学生主动、健康成长。

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