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    一  苏版小学语文教材“读写结合”的编排策略

    “读写结合”这一概念在语文教育家黎锦熙所著的《新著国语教学法》中被提出。现如今,“读写结合”的研究热度不减,研究者对“读写结合”的定义也不尽相同,但是,获得大家一致认同的是:“读”,即“阅读;“写”,即“写作”,在小学第一学段称为“写话”,第二、三学段学段称为“习作”。从该角度来说,“读写结合”的编排意着阅读教学和习作教学相结合,苏版小学语文教材既是阅读教材,也是习作教材。

    (一)苏版教材“读写结合”编排的呈现方式

    苏版语文教材的编排以单元为中心,每个单元都安排了课文和单元练习,课文后常有由课文拓展开来的小练笔,单元练习中也会出现写话训练,并且,从三年级起每单元增加了专项的习作训练。因此,“读写结合”编排策略的呈现方式可分为以下两种:

    1.“长短结合”

    “‘长短结合’,指一方面注重长期积累,另一方面也因‘课’制宜,进行与当堂学习内容相关的迁移训练。” 长期积累,表现为课文与单元练习相联系,进行一些词句的积累。比如三年级下册第三单元四篇课文,分别讲述了李广、红军、王勃、萧伯纳的故事,单元练习三与此配合,在“读读背背”中编排的成语均是形容人的,为学生进行人物描写积累成语。因“课”制宜则表现为课文后的训练。如四年级下册《鸟语》,布置了迁移训练,“仔细观察你喜爱的一种鸟,抓住特点,写出它的样子和叫声” ,训练紧扣课文内容。

    2.“大小结合”

    “‘大写结合’是指大作文和小作文交互出现,既有每单元固定的单项习作训练,又有随课文安排的小练笔。” 大作文指的是中高年级学段安排的单元习作训练,习作训练往往与单元的课文相关。如五年级上册第一单元《师恩难忘》、《陶校长的演讲》描写了学生对老师深刻的印象,单元习作就安排了学生写老师教育自己的一件源`自*751?文.论~文`网[www.751com.cn小事的训练。小作文则安排在课文后,与专项的单元习作相区别,它属于迁移训练,却又不是简短的词句练习,而是一篇完整的文章,只是较单元习作而言更加简单、更加随意。如五年级上册《高尔基和他的儿子》,要求学生以高尔基儿子给高尔基回信,这就是一篇完整的小作文。

    (二)苏版教材“读写结合”编排的顺序

    苏版小学语文教材的编排,不论是阅读内容还是写作难度,都大致按照由易到难的逻辑顺序组织的。

    1.阅读内容的安排

    小学语文课程中,阅读内容以课文为主。其中,一二年级的学生以识字为主,课文内注有拼音。一年级上册在学习内容过半之后第一次出现完整的课文,且课文篇幅较小,大多数为若干个短句,课文内容贴近学生日常生活,难度不高,易于学生理解。较之一年级、二年级的课文篇幅稍有加长,课文体裁也添加了神话、历史典故、童话等。随着学生年纪增长,课文篇幅较长的文章越来越多,难度也越来越高。三年级增加了简短的写景散文、人物故事,四年级则增加了简单的说明文以及浅显的说理文章,五六年级没有出现新体裁,但是较第一、二学段而言,课文的篇幅比较长,理解的难度也有提高,科普类型的课文数量有所增加。总体上,阅读内容的安排符合学生年龄的特点。

    2.写作难度的设计

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