情境教学法在小学作文教学中的应用(3)

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一、当前我国小学作文教学存在的问题

笔者通过查阅文献并结合实地观察了解到，目前我国小学作文教学主要存在以下问题：

（一）重知识，轻能力

一些教师在作文教学中，把写作知识与技巧强行灌输给学生，让学生像记数学公式一样死记硬背，只重视作文的写作模式和方法的训练，而忽视了对于学生观察、分析事物能力和语言表达能力的培养，忽视了学生的个性发展和独立思考能力的养成。这就会造成学生对生活失去真实的观察、思考和体验。

（二）重书面，轻口头

教师在作文教学中，普遍注重训练学生的书面表达能力，平时经常让学生练习写日记和命题作文等，但往往忽视了对学生口头语言表达能力的培养，学生在课堂上组织语言、表达观点的机会少。长此以往，就会导致部分学生在口语表达时观点不明确、思路不清晰，甚至是不敢表达自己的观点，一说话就会紧张、脸红、结巴。这种重书面轻口头的做法将会对学生的人际交往产生不利的影响。因此，要在作文教学中将书面语言表达能力和口头语言表达能力统一起来，二者相辅相成，相互促进。

（三）重课堂，轻生活

某些教师在作文教学中脱离生活实际，不能从生活中寻找最真实、有利的素材，不能有效引导学生去联系生活实际、展开想象的翅膀，而是让学生去凭空想象，因此写出来的作文也就缺乏生气，缺少生活的根基。

（四）重理论，轻情感

部分教师在作文教学时偏重讲授理论知识，而忽略了对学生情感的引导与激发。正所谓“晓之以理，动之以情”，尤其是对中低年级学生，教师应注意情感的表达、传递与熏陶，在讲授理论知识时，注意引导学生去留心观察身边的人、事、物，调动学生的兴趣，激发他们的热情。

（五）重文字内容的讲解，轻情境的创设

传统作文教学普遍存在的一个问题，就是教师过于重视对范文的文字内容的讲解，而往往忽视了范文中所创设的“情境”。很多教师采取满堂灌的公式化教学，他们不能在作文教学时贴近学生的日常生活，走进学生的内心世界，也不能通过创设情境来带动课堂气氛，调动学生写作的积极性，使他们充分发挥联想和想象。沉闷的课堂会使学生在面对题目时不知该从何处下手，时间长了就会对写作失去信心，更有甚者会产生抵触情绪，不想上作文课，不愿意写作文，即使写出作文来，也难免出现假、大、空的现象，语言空洞、单调，缺乏情感。一堂创设良好的作文课，不仅能够培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，而且能够让学生走进生活，培养他们的观察能力，发掘他们的真情实感，使他们逐渐爱上写作。由此可见，情境作文教学是小学作文教学的一种至关重要的方法与途径。

二、我国小学情境作文教学的理论依据与现状分析

情境作文教学通过创设真实而有效的情境，并以激发学生的情感为核心，在教学过程中注重提高学生的写作能力，引导学生善于观察、善于发现美，学会用心感受写作情境，并最终抒发其真情实感。自李吉林开创情境教学法以来，我国的情境作文教学研究在理论和实践上已初具规模。但是在实际教学的过程中，大多数教师对于情境教学的了解也只是停留在表面，并没有在平常的课堂教学中发挥较大的作用。因此，本文根据李吉林的情境教学理论和国外的相关学习理论，针对小学情境作文教学中存在的多方面问题，进行了分析和研究。

（一）小学情境作文教学的理论依据