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1.1别人针对培养学生提问能力是如何操作的
如何使学生的提问真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探索他们自己产生的有兴趣、有科学探究价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。这位笔者认为加强学生的提问能力应从下面两个环节逐步培养：
1.观察能力的培养
物理是一门以观察和实验为基础的学科，人们的许多物理知识和理论都是通过观察和实验加以总结和思索得来的，细致敏捷的观察力是发现问题的前提条件，所以观察能力应是科学探究中最基本的能力。[2]观察能力的高低还在于能通过观察较快、较准确地把握住现象的主要特征并能进行描述。教师可以在这个环节中培养学生初步的提问意识，学生在刚接触物理这门课程时，充满了对新学科的好奇与热情，教师应及时把握学生在这个阶段的心理特点，就绪言部分充分拓展有关自然、生活、实验中千变万化的物理现象，把从生活走向物理、从物理走向社会的课程基本理念渗透到学生的学习意识中，在以后的教学中还要不断坚持激发学生观察的意识。[3]首先可以由教师提出问题，确定观察范围，让学生明确观察目的，展开讨论。这些观察内容可以从图片、实物或日常生活所见所闻中取材，或者教师在引入新课时把问题集中在新知识与学生固有认识、固有态度的矛盾中让学生仔细回忆平时观察到的现象来展开讨论。其次，经常和学生在一起参加户外活动，了解学生观察问题的角度，建立师生和生生交流的平台，和他们去寻找水中的倒影，观察到它与平面镜成象特点是一致的，验证我们看到的水底的鱼是虚象，用照相机拍照，在大家欣赏照片时提醒他们注意观察照片中的人和本人的差别（放大了还是缩小了），参观大坝和船闸，让学生感觉到有趣的现象和伟大的发现就在身边。当学生的观察能力逐渐提高和知识水平积累到一定程度时，他们强烈的提问意识就开始萌发。
2.提问能力的培养
直接陈述法：把观察到的现象直接问题化的方式，比如学生观察筷子在水中发生弯折，提出筷子在水中为什么会向上弯折这样的问题。[4]这种提问方式只是把观察到的现象加以描述后加一个问号就可以了，只要有一定的观察能力，学生一般可以在日常生活、自然现象、实验操作、资料介绍中应用这种方法提问，但是这种方法没有把现象的认识转化为一个科学的问题，缺乏明确的探究方向，所以这是一种较低层次的提问方式，或者说这只是学生提问意识的一种表现方式。
反问法：从物理现象或物理规律中的前提条件、已知条件、因果关系入手,进行反思，提出新的问题。[5]比如，学习光的直线传播，在设置同种均匀介质的条件进行实验和观察时，有学生提出了新的问题：光在不同种介质或不均匀介质中是怎样传播的。
类推联想法：在探讨了一种物理规律后，通过类似的条件、现象或情景推测可能发生的问题。比如，学生学习怎样测量石块的密度时，是用排水法测石块的体积，可以引导学生提出这样的问题，密度小于水的石蜡是浮在水中的，那么怎样测量石蜡的体积呢。
对比法：通过对某一物理量在不同条件下的不同表现或对两种具有一定对应关系的现象进行对比分析。比如，木块在木板表面运动时，观察木块上加砝码与不加砝码时木块受到的拉力大小和木块在棉布表面运动时拉力的大小。[6]提出问题：木块受到的摩擦力与哪些因素有关，又如，通过观察图片或多媒体模拟动画，提出问题：柴油机和汽油机的结构和工作过程有何异同点。