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笔者还了解到很多幼儿教师在园所工作时常常心不在焉，激发不起工作的热情。对分内的本职工作也是马马虎虎的，敷衍了事。对其他有利于幼儿发展的但不是分内的工作更是很少花心思。幼儿稍微有些吵闹，就大发脾气。从早上上班开始就盼望着下班，下班后就一点也不愿提工作上的事情。有些教师很后悔选了幼儿教师这一职业，在于她们的交流中，她们常常流露出希望我们引以为戒的意。
综上所述，可以看出，幼儿教师的职业倦怠已经影响到了教师们的身心健康、生活和工作。这一情况很值得我们重视和深思。
3 影响幼儿教师职业倦怠的因素
3.1 教师自身努力不够
3.1.1 缺乏正确的择业动机
大多数的教师选择该份职业是因为真心热爱这份职业，喜欢和热爱孩子，这种教师往往有较强的职业幸福感，但是，也有部分教师选择这份职业是因为教师的工作比较稳定、工资不多但是福利不错、假期比较多甚至是被迫等外部原因。一般情况，那些因为外部动机而选择幼儿教师这一职业的人，当初他们选择这一职业的动机往往难以持久，没有正确的动机，往往很难使他们能对这份工作持之以恒，面对工作中出现的一些困难也很难用心去应对，随着时间的推移，其职业倦怠感就会浮出水面。根据资料显示，当下幼儿园中，有部分教师在择业时动机不明确或者是因为一些外在因素而选择了该职业，他们的职业倦怠感往往比较严重。
3.1.2 自我效能感较低
研究发现，自我效能感较差的幼儿教师职业倦怠现象比较严重，他们往往自我实现的需要得不到满足。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是由美国社会心理学家班杜拉提出的[3]。自我效能感较高的教师，相信教育对儿童的发展有着重要的影响，同时也相信自己能够对儿童的发展产生积极健康的影响，工作时往往充满信心，极富激情，积极投入。而自我效能感低的教师认为教育对儿童发展起不了什么作用，自己的能力有限，很难对儿童产生积极的影响，在工作中缺乏信心，遇到困难就选择退缩，常常感到焦虑和烦恼，很难全身心投入到教育工作中，这成为影响幼儿教师职业倦怠的一个很重要的主观原因。
3.1.3 教龄太长
Anderson和Lwanicki的研究发现，教龄在13到24年的教师容易表现出自我成就感的降低。Borg和Falzon认为教龄在20年以上的教师比较容易产生职业倦怠现象[4]。费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段。其中第五个阶段是职业受挫阶段，在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。第六阶段是稳定和停止阶段，在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。因此，我们可以看出，教师的从教年数和教师的职业倦怠有一定的相关性。但是，两者时间是否有必然联系，还有待进一步的研究。
3.2 学校缺乏足够的支持体系源'自^751],论`文'网]www.751com.cn
3.2.1 工作量大且十分繁琐
大量的研究表明，如果要完成的任务超出了教师的能力范围或者是任务又繁琐又复杂，而且时间还是有限的，很容易使教师产生很大的压力。一项美国教师的调查表明，一些没必要的文本工作不仅没有为他们的工作提供有效的帮助，反而使大把宝贵的教育教学时间白白浪费。萨顿指出，角色超载可能引发两种反应：a质量下降或根本不完成任务。这会导致教师的焦虑和低自尊；b尽力去满足“角色”的要求。这常常是教师缺乏休息时间，身心疲惫，还可能出现家庭问题[5]。