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王崧舟自1984年参加教育工作以来，长期醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。诗意语文一经提出，就引来了无数的关注，有追随者也有批评者，面对此起彼伏的议论，王崧舟老师用行动来诠释“诗意语文”的内涵，从2001年到2010年这十年间，王崧舟老师禀从“诗意语文”的理念，为小语界演绎了无数节教学观摩课，让越来越多的人明白诗意语文并不是一种教学风格或教学流派，而是一种理想化的追求，是一种：“止于至善”“自由对话”“精神相契”“体验幸福”“成就自我”的境界追求【1】。诗意语文要用诗性语言来教学，诗性言说并非独指华丽、绚烂、文学化或大段的、话剧式的、独白意的教学语言。诗性言说的关键在于教学语言的表现力和穿透力。“语言的表现力，跟语言的造型密不可分。在教学语言中，提问语言、讲述语言和评价语言尤其需要注意造型。”【2】
三、王崧舟课堂语言表达艺术的体现
课堂语言是教师用于课堂教学的工作用语，它是“教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言，这种语言是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合，它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、体态，具有口头语的特点”【3】。课堂语言表达的最高境界是体现艺术性，那王老师的课堂语言表达艺术性体现在哪呢？
（一）课堂范读语言声情并茂，促进生本对话
在语文课堂教学中，范读有着不可替代的作用，我们知道语言是有温度的，有感情的，但作为文字本身的文本语言却是客观存在的。因此，只有通过教师的范读，才能使学生感受到文字的温度，体会到文字背后的感情。我国语文课程标准对朗读的要求是：“正确流利有感情地朗读课文”，只有教师先正确流利有感情地朗读课文，才能教会学生正确流利有感情地朗读课文。针对不同的文章题材，教师通过艺术性的课文范读，可以充分调动学生的情感，比如王老师在教《一夜的工作》时，课的一开始就范读了宋小明的诗——《你是这样的人》 ：“把所有的心装进你心里，在你胸前写下：你是这样的人。把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说：你是这样的人……”。王老师动情范读 使课的第一锤就敲在了学生的心灵上，激起了他们情感与思维的火花。王老师还通过与学生合作的方式，由他读一部分，在语调情感上起一个示范作用，再由学生读下一部分，从而增加学生对文字语言的感觉，比如在上《慈母情深》时，他读“背直起来了”学生读“我的母亲”，他读“转过身来了”学生读“我的母亲”，他读“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，学生读“我的母亲”，就这样在一叹三叹中，使学生自然而然的感悟和理解了三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略。
（二）课堂口头语言灵活多样，凸显人格魅力
课堂口头语言关联于文本语言的意思是指它与文本语言并行为理解文本语言而用，是老师引导学生、激励学生、评价学生的引导语，提问语、激励语和评价语等等。王崧舟老师的课堂导入语、讲授语、提问语、评价语 和结束语，都是精心设计，充满艺术性的语言。