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3.课程标准的要求
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确提出，高中思想政治教育课程的基本理念在于既要加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，重视高中学生在智力、心理、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，尊重学生生活关切，帮助高中学生形成正确的价值标准、把握正确的政治方向，又要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足学生生活经验，着眼学生发展需求，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程标准。
加强思想政治方向的引导作为学科知识的精髓，与凸显学生成长特点的生活基础相结合，课程标准的要求给高中思想政治教学提出了新的要求。高中思想政治教育要求教师作为课堂学习的主导者，必须舍弃传统的教学理念，不能单纯依赖教科书，而应当将课本内容和生活实际结合起来，从生活中的现象入手，关注学生的关注热点，引导学生关注时事热点，掌握政治知识；学生作为课堂的主体，在教师生活案例的引导下，激发学习兴趣，深化政治认识，理解知识内涵。
（二）生活德育理论的主要观点及其对思想政治教学的借鉴意义
1.卢梭的“自然教育”思想
法国著名教育家卢梭，是自然教育的先驱。卢梭认为自然教育主要表现为三个方面：儿童中心论，从经验、活动中学和在大自然中进行教育活动。儿童中心论是自然教育的基础，是指教育应从儿童的兴趣爱好出发，长久以来作为受教育者的儿童首次作为主动教育的对象出现，是教育理论的一项重大突破。从经验、活动中学则是指，凡是能从经验和生活实践中获得的知识，就绝不从书本上学习，要充分发挥儿童的主体性，调动积极性，挖掘创造性。这是自然教育的核心所在，反映了卢梭自然教育的精髓，强调了生活实践活动对教育的重要影响。在大自然中进行教育活动则是对自然教育思想的概括和提升，考虑到儿童思想品德、知识能力形成的特点，卢梭提出让儿童在大自然中纯粹生长，具备抵抗腐化能力时重归城市。
因而在教育过程中充分发挥学生主体作用，树立以学生为本的教学理念，变学生被动接受为主动学习，转换教学态度进行教学过程构思，是卢梭教育思想对高中思想政治教学的启发。
2.杜威的“教育即生活”思想源'自:751`!论~文'网www.751com.cn
美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的教育理论，认为教育来源于生活，应当回归生活，打破一本书、一个老师、一堂课的教学方式，将教学拓展到社会生活中，强调教育就是生活的过程。“生活是一个不间断的过程，它是具体的、直观的、活生生的、永远流动着的；其中既有必然性、连续性、阶段性、渐悟等有规律可循的事物的存在，也有大部分事物是以偶然性、非连续性、非阶段性、顿悟等形式存在的，无规律而言。”[4]面对有规律可循的教学情境，家庭教育、学校教育、社会教育统一于同一个归宿，即通过串联生活案例，启发思考，教育内容丰满，彰显活力，得以持续进行。面对难以预料的教学情境，学生的直接经验成为教育实施的基石，根据不同学生的直接经验，教师调整教学方案，从学生熟悉的生活中入手进行教育，不仅能够使教育的内容喜闻乐见，教育的氛围轻松活跃，也能促进教育效果的有效达成，实现课堂教学目标。
3.陶行知的生活教育理论
中国近代教育的集大成者陶行知，继承和发展了杜威教育思想。他从中国实际情况出发，提出“生活即教育，学校即社会，教、学、做合一”的思想。陶行知认为，教育是生活的一部分，脱离了生活的教育就是“死教育”。他批判传统教育与生活实际相背离，认为教育的内容是人们的生活经验和人生智慧的结晶。教育的出发点和归宿都是生活。在陶行知看来，过什么样的生活就受什么样的教育，教育是扎根于生活中的，必须在发生时与实际生活保持密切关联。他还强调教、做、学相统一，要求以做为中心，在教中做，在学中做，反对“读死书，死读书，读书死”，提倡“用活书，活用书，用书活”，将知识与技能并重，通过实际生活实践来教育。