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生存教育包括生存意识教育和生存能力教育。生存意识教育主要包含生命安全教育、生命态度教育和生死观念教育。生存能力教育包括五个方面的内容：“一是加强动手能力教育；二是加强对环境的适应能力教育；三是增强抗挫折能力和心理调适能力教育；四是从虚拟课堂到野外的强化训练教育；五是增强安全防范能力和自救能力教育。”[2]
对生命价值和意义的认识和体悟，是生命教育的重要内容。内在价值和外在价值的和谐统一，是体现生命意义的重要标志。加强学生对生命价值的感悟和理解，提高学生的生命意识，加强生存技能的培养与教育，有助于学生发现内在生命价值，挖掘自身的潜能，升华生命价值，提升生命质量。
二、初中思想品德课程开展生命教育的依据
我国的思想品德课承担着对青少年进行思想道德教育的主要任务，初中思想品德课程开展生命教育依据如下：
（一）理论依据
1.学科专业知识的要求
初中思想品德课是对青少年进行德育教育的主要阵地。全日制义务教育《思想品德课程标准（修订稿）》指出，为了适应时代的发展和中学生身心全面发展的需要，中学思想品德课程融入了道德理念、心理健康、法律常识以及对国情的认识等内容，加强中学生对自我发展的认识，能正确处理好我与他人、集体和社会的关系，帮助学生形成积极向上的生命态度，促进中学生思想道德品质，心理健康素质、法律观念和公民意识的进一步完善和发展，在生活和学习当中树立正确的人生观和价值观。因此要引导学生感受生命的可贵，善待自己，纳悦自己生理和心理的变化，培养自尊自信，意志坚强，乐观向上的人生信念。例如在人民版思想品德八年级上册《生命只有一次》中，就论述了生命的价值，通过展示树木的生命力，明确生命因为过程而美丽，引导学生树立生命意识，珍惜生命，善待生命。而我国新一轮基础教育课程改革就提出了新理念，即关注每一个学生的发展，一切为了每一个学生的发展，这将有助于我国中小学课程实现从知识本位到以学生为本，关注人的全面发展的历史性改变。生命教育的提倡和发展是新课程改革的最大亮点。源'自:751`~论`文'网www.751com.cn
2.教育科学知识的要求
从教育学角度来看，马克思主义关于人的全面发展的理论是我国教育目的制定的主要理论来源，我国大力实施素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，增加学生的主观体验，充分重视发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能够实现生动活泼自由的发展。著名教育家杜威就提出了“教育即生长”的观点，要求尊重学生的成长与发展，强调教育情境对学生的发展的重要性。我国大教育家陶行知也提出了著名的“生活教育理论”，生活即教育，提倡六大解放，解放学生的思想和空间，促进学生全面健康自由的发展。而生命教育理论充分尊重学生的个性发展规律，关注人的生存需要，教育观念以人为本，提倡尊重信任每一位学生，增强学生对生命意义价值的主观感受，培养学生的生命意识。
从心理学的角度来看，中学时期是人生发展的重要阶段，是生理心理迅速发展的关键期，同时也容易出现生理矛盾和心理矛盾的时期，这种特殊性决定了这一时期的教育具有特殊性。美国社会心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次理论”，指出人的需要是分层次的，总共分为七个层次，从低级的生理安全需要到高级的自我实现的需要。主张充分尊重个人的需要，发掘个体的潜能，强调个人的价值，崇尚个体的独特性，珍惜生命，实现自我价值。因此中学时期的心理特征和马斯洛需要层次理论为实现生命教育提供了心理学依据。