- 上一篇：人性化的现代思想政治教育
- 下一篇：小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究
一、创造性思维概述
创造性思维是创新主体进行创造活动的基础，特别是在现代科学不再主要依靠生活与技术经验的时代（古代科学成果的诞生很多是直接建立在生活与技术经验基础上的），它是人们获得创新性成果的重要前提。那么，何谓创造性思维呢？在认识创造性思维之前我们先简单了解思维以及思维在心理学上的分类。思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括地、间接地认识，是认识的高级形式。[2]思维在心理学上根据不同的标准可分为以下几种：直观动作思维、形象思维和逻辑思维，经验思维和理论思维，辐合思维和发散思维，常规思维和创造思维。下面介绍一下创造性思维的定义和分类。
创造性思维是指思维主体突破传统的逻辑通道和思维习惯，以新的方式解决前人未解决问题的思维过程和方法，它是人类创造活动的灵魂和核心。
创造性思维有两种形态，一是以逻辑思维为主的创造性思维形式，它内在所具有的演绎外推、归纳推理、类比推理等逻辑推理形式使科技领域产生了不少创造性的发现。如：亚当斯和勒维列运用数理逻辑方法对海王星的预言，门捷列夫关于钪、镓、锗等元素的预言等无不是以演绎外推为主的创造性思维导致重大发现的例证。第二种则是以非逻辑思维形式——形象思维、直觉、灵感等为主的创造性思维形式。20世纪相对论、量子力学两大物理学革命成果的获得历程、化学家凯库勒苯的结构简式的发现等无不表明：非逻辑思维形式在现代科学发现中扮演着至关重要的角色。事实上，作为创造性思维形式之一的非逻辑思维已成为科学发现的重要源泉。有人甚至预言，古希腊盛行的直觉思辨思维模式将被重新启用，科学创造的思维模式将实现“辩证的复归”。其实，爱因斯坦、玻恩、玻尔、丁肇中等著名的科学家早就多次疾呼重视直觉思维、灵感等非逻辑思维形式在科学创造中的作用。爱因斯坦：“要通过这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律”。[3] 丁肇中：“计算机之父图林杰出的开创性和惊人的直觉洞察力，使他的很多思想由于超出当时人们的理解能力而一度默默无闻，结果弄得二三十年后一些人的独立研究成果似乎不过是在证明他的思想的超时代程度”。[4]
总之，创造性思维能力是创新主体获取创新成果的基础，适时地、多层面地培养学生的创造思维能力是教育工作者不可却让的职责。然而笔者通过整理一些资料发现我国目前青少年创造想思维水平虽有所提高，但和发达国家相比还有很多不足。源'自:751`~论`文'网www.751com.cn
二、我国青少年创造性思维能力的现状
根据相关研究及所做的实证调研，笔者发现我国青少年创造性思维发展能力的现状有以下特点：
第一，我国青少年创造性思维水平整体不高
由于我国特殊的文化背景，大多数高中阶段的学生以课本学习为主，教学中很多教师则以追求升学率为主，实验课上只是照本宣科，课堂死气沉沉，教学模式传统而单一。大学中，真正具有创新意识和注重学生创造性思维能力培养的教师同样少之又少。一项调查显示：当前许多高校的教师在教学方法上仍以课堂讲授为主，且大多数教师在讲课时不会留出学生自主学习的空间，这就导致了学生思维堵塞，缺少质疑的品质，变通能力不够好，从而影响了学生创造性思维和创新能力的培养。综合看来，我国青少年创造性思维水平在整体上是不高的。