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    “随文识字”是将生字放在一定语言环境中去学习、理解和掌握的,这就使得每节课的教学内容变得多样化,可以说、读、写、思考、动手、动脑、动口,充分体现了以学生为主体,调动学生课堂学习的主动性和积极性,符合儿童语文学习的规律。通过多读课文,儿童可以增长知识,受到规范语言的熏陶,慢慢学会汉字的运用,渐渐地把课文中的规范语言变成他们自己的语言,也可以增强学生的听说读写能力。张厚粲、舒华的研究表明:字音有显著启动作用,通过实践我们了解到:字形和字义最开始需要借助字音来将两者联系起来[3]。学生阅读的过程就是字的音、形、义的整体感知的一个过程,低年级的学生主要通过“读”来识字认字。

    陶行知曾今对此有过精深透彻的论述:“教小学读书认字的教学的方法要一句一句地教,不要一个字一个字地教……”“单单教人识字,一定要令人望而生畏,引不起民众自动读书的兴趣、若先教民众学生把课文读一遍,他耳朵听懂了整课的意义,觉得有趣,再把一个个生字分开来教他,他就高兴学了,最后再把课文教他几遍,是文也会读了,字也会认了,再教他写,教他用,等到会用这些字,才算认识这些字[4]。”

    叶圣陶也曾说过:“生字生语必须依据文本,寻找那个字语的确切意义;又必须依据与本文相类和不相类的若干例子,发现那个字语的正当用法[5]。”

    从两位教育家的观点中,我们不难看出随文识字的一下几个优势:

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