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1.2 选题意义
因此，再次对奥尔夫音乐教育理念实质进行全面阐述，并对它在中国的实践过程进行深刻的分析有着重要而深远的意义。其一：本课题的研究，是对奥尔夫音乐教育体系更进一步的思考，为更深入理解奥尔夫理念的精髓提供借鉴，能够帮助人们把握其理念实质；其二：针对目前存在的各种异化现象的分析，总结该理念在中国实践过程中存在的问题，并且提出相关解决策略，可以从根源上去克服解决这些困难，避免异化现象的蔓延。
对于该课题的研究是一个不断深入和完善的过程，有待各位学者更加深入和广泛的研究，以期能使这一独特的教育理念能在中国的实践过程中取得更好的成效。
2. 奥尔夫音乐教育体系的理念实质
2.1 原本性教育思想
所谓的原本性（Elementarius)，奥尔夫解释为“属于基本元素的，原本素材的。原本起点的，适合开端的。”他以新的角度去阐释古老的不朽的观念，认为原始的音乐是“接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”而由此创建的奥尔夫音乐教育也成为具有独特、创新、开放特征的体系。同时，原本性的音乐又不只是单纯的音乐，而是“和动作，舞蹈，语言紧密结合在一起的；是一种人们必须亲自参与的音乐；人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”即音乐是在动作，舞蹈，语言，形体等原本的因素中由内而外产生的，应当使教育能够从这些原本的因素去实践，发挥它们不可替代的作用。所以奥尔夫音乐教学法非常重视从情感体验入手，用舞蹈，动作，语言等手段来激发学生的创造力，帮助学生培养自己对音乐节奏的感知和对律动的理解。它强调的是参与者的主动性，通过享受音乐带来的乐趣，来实现对音乐的自我创造，而并非只是单纯的传授知识和技巧。“只有先把音乐放进身体里，然后才能转移到乐器上。”这句话很好的阐释了奥尔夫音乐教育的原本性核心：音乐是属于内心深处的，原始的，由内而外的东西。
2.2“人本主义”思想基石
奥尔夫音乐教育理念，与其说是一种方法，不如说是一种态度。那就是：教育首先是人的教育，必须以人为主体。这是他教学理念的出发点，也是奥尔夫教学法最后的归宿。奥尔夫对音乐的“原本性认识”，正是来源于这种“人本主义”思想。他认为只有为学生创造一个有利于发挥潜能的环境，才能最大限度的培养学生的创造力。奥尔夫认为，音乐是具有社会功能的，这种社会功能首先表现在对审美意识的教育上，音乐和艺术的美产生于人类意识的美，同时也影响意识的审美。这种和娱乐性，技巧性相区别的音乐教育，实质上就是关于艺术美和心灵美的教育，充满了人文的关怀。另一方面，“人本主义”下的奥尔夫音乐教育，彰显了文化的平等观念，是为一切学生，以每个学生主体为本，并且尊重文化多元性的。
2.3“即兴性”为核心的教学法原则
奥尔夫音乐教育是一个综合性的整体，其中最核心也是最引人入胜的部分是它的即兴性原则，主张把学生从课堂和板凳上解放出来，积极地运转思维，利用肢体和语言等手段把存在于内心的音乐元素即兴地表达出来，达到最大限度的创造。因此即兴性和创造性原则是奥尔夫音乐教学法最重要的原则也是最突出的特色。另外，在奥尔夫课堂，音乐不是孤立的存在的，往往与舞蹈，儿歌，戏剧，表演，绘画和雕塑等艺术形式相结合，这是奥尔夫教学法综合性原则的体现。同时奥尔夫音乐教学法还有以下几条主要原则：