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延迟满足是一种心理成熟的表现，指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延迟满足是自我控制系统的成分之一，是个体在缺乏外部强加刺激的情况下指导自己行为的必要成分[8]。学业延迟满足是延迟满足的一部分，是指延迟满足能力在学业上的体现。是个体为了获得学业上的更大的成就，放弃及时满足的机会的情况，是一个人自控能力的表现。Bembenutty针对学生在学习情境中的延迟满足情况提出了学业延迟满足（academic delay gratification）的定义即学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。并编制了学生延迟满足量表（ADOG）来测量学生延迟满足能力方面的差异。Bembenutty还研究发现，有更大学业延迟满足能力的学生在学习中更倾向于使用元认知策略。在以往的研究发现，目标取向的学生的学业延迟满足能力不同，任务取向对学业延迟满足有积极的影响，趋向性自我对学业延迟满足有消极的影响[8]。在对大学生的学业延迟满足方面发现，大学生的未来时间洞察力与学业延迟满足呈正相关。并且女生的学业延迟满足能力显著高于男生[9]。在我国对学业延迟满足的研究中还没有形成统一的研究范式和经典的测量量表，多是使用翻译的学生延迟满足量表（ADOG）。编制和使用具有中国本土化的学业延迟满足量表很有必要。
完美主义作为人格的一方面，不同的人具有不同的完美主义倾向。完美主义倾向不仅受遗传影响，也受成长经历、父母教育、同伴等的影响。形成良好的完美主义倾向不仅对大学生心理健康有重要意义，还是大学生美好生活的基础。学业延迟满足是学生取得学业成功的重要条件，了解学生的学业延迟满足能力，根据不同学生的实际情况采取不同措施，才能使学生最大限度地获得学习成功。对高校进行人格培养和职业规划具有重要意义。在心理学理论研究中，一般是将完美主义倾向和学业延迟满足作为独立的的人格特征与其他特质进行相关研究，在将完美主义倾向和学业延迟满足之间进行的研究还不足。
2研究方法
2.1被试
使用随机的方法抽取周口师范学院学生223人，年龄17~24岁，平均年龄21.36岁。其中男生93人，女生130人。农村123人，城市100人。
2.2研究工具
2.2.1 积极完美主义问卷
研究采用北京林业大学訾非编制的量表，共有26个条目，包括3个文度，采用5点记分法。积极的自我期望（10题）、积极的条理性（9题）、积极的自我评价（7题）。三个文度的内部一致性系数分别为0.87,0.76,0.79，分半信度分别为0.86,0.71,0.67.问卷的总重测信度为0.86。
2.2.2 消极完美主义问卷
研究采用北京林业大学訾非编制的消极完美主义量表，共38个条目，包括极高目标和标准（6题）、害怕失败（7题）、犹豫迟疑（10题）、过度计划和控制（6题）、过度谨慎和仔细（9题）5个文度。采用5点记分法。5个文度内部一致性系数分别为0.75,0.78,0.82,0.76,0.83，分半信度分别为0.73,0.76,0.82,0.75,0.79。重测信度分别为0.79,0.75,0.78,0.61,0.81。该问卷总分与FMPS总分具有很强的相关r=0.79，p<0.01。
2.2.3 大学生学业延迟满足量表
研究采用刘玲花等人编制的量表。该量表共10个题目。采用李克特（Likert）四级评分，总分越高说明学生延迟满足能力越强。问卷的克隆巴赫α系数为0.85，总问卷的分半系数为0.80。总问卷的信度系数为0.85。
2.3施测程序和数据处理
由心理学专业大学四年级学生担任主试，团体施测，匿名作答。发出问卷223份，收回问卷223份，有效问卷220份。问卷有效率98.6%。