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摘要：研究性学习日益成为炙手可热的话题，人们在关注其在教育领域的重大作用的同时也开始关注其对教师提出的能力要求。相比较传统的教育模式，研究性学习更注重自主、开放、合作，对教师的知识储备能力、教学实践能力、课后反思能力、调配资源能力也提出了更高的要求。然而在不断践行研究性学习的过程中也产生了缺少社会环境的支持、忽视引导、评价更注重表象等很多问题，需要教师加强反思，创新途径，加以改进，以此提高自身能力。56275
毕业论文关键词：小学教师 研究性学习 能力 途径 对策
Abstract：Research learning has become a hot topic, people begin to pay more attention to the request which proposed to the teacher on its important role in the field of education at the same time. Compared to the traditional mode of education,research learning more independent, open, cooperation, to the teacher's knowledge reserve capacity, practical ability of teaching, after-school reflection ability, allocation of resources capacity is also put forward higher requirements. However, in the process of continuous practice research study also produced a lack of social environment support, guidance, evaluation and pay more attention to the appearance of neglect of many problems, teachers should strengthen the reflection, innovation, improvement, in order to improve their own ability.
Keywords: primary school teachers , research learning，ability ,method ,countermeasure
目 录
1 引言
2 研究性学习的背景3
2.1 研究性学习的理论3
2.2 研究性学习的实践3
2.3 研究性学习的意义4
3 小学教师指导研究性学习需具备的能力4
3.1 小学教师的知识储备能力4
3.2 小学教师的教学实践能力4
3.3 小学教师的课后反思能力5
3.4 小学教师的角色转换能力6
4 小学教师提高指导研究性学习能力的途径6
4.1 通过学习扩充知识6
4.2 积极开展教学研究7
4.3 充分挖掘各种资源7
4.4 坚持进行课后反思7
5 小学教师在指导过程中遇到的问题及对策8
5.1 缺少正式研究的社会环境8
5.2 指导重视自主而轻视引导9
5.3 评价注重表象而忽视内在9
参考文献10
致谢11
1引言
研究性学习现在是我国义务教育阶段课程改革的一个热点，在新课改的推动下，研究性学习得到不断深入和推广，在各国已经积累了很多鲜活的经验和案例。研究性学习是一门全新的课程，在普通高中需要被贯彻落实，在初中小学也需要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为义务教育阶段学生的必修内容。研究性学习把学生置于一种开放、多元、生动的环境中，让他们接触更多获取知识的方法和途径，使他们在自主学习和主动探究中获得新的学习体验，从而根本上改变学生的学习方式。与此同时，它也将导致教师传统的教学观念的变化，有效地促进教学方式的转变，提高教学效率。研究性学习是传统教育和传统教育的哲学模式是一个重大的挑战，是中国基础教育在新世纪的深刻变化，本文以小学语文为例进行阐述。
2研究性学习的背景
2.1研究性学习的理论
研究性学习的含义一般有两种解释，一种是指一种学习方式，一种是指一种学习活动。前者是相对于接受学习而言的，强调教师对学生进行启发引导，使学生能够具备主动探究，自主发现、解决问题的能力。后者是指学生在老师的指导下，采取研究性学习的方法选择研究专题，综合运用各种方法解决问题。对于研究性学习的探讨研究在理论上拓宽了对教学论与课程论的理论研究前景，使得一系列备受关注的教育问题得到了解决，教育理论的向前迈出了一大步。与此同时，很多专家、学者、一线教师都达成了一个共识，教师是研究性学习的关键要素。例如，谭轶斌认为：语文课堂研究性学习的落实，最重要的是教师观念的转变、素质的提高，还有评价体制的改变[1]。这些理论都为研究性学习的深入研究提供了依据。