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1 初任教师入职适应期特点——新老角色冲突
1.1 实体思维与实践思维的冲突
实体思维是指将教师的专业素质预设为客观存在的实体，或是理论知识、技能技能，以此来诠释教师的专业成长。这种思维方式将教师学习与发展的过程与学生学习知识的过程等同起来，学生需要哪些知识，教师就相应要掌握那些方面的知识。实体思维不仅预设了教师发展所应具备的客观知识，而且将教师主体及其教育实践活动排除在外。实体思维注重的是教师专业成长的结果，重在对教师专业发展“什么”的分析，因而往往忽视教师发展的过程及其深刻意义。而实践思维关注教师的时间过程甚于教师所应该掌握的客观的知识本身。这一取向认为，教师如果离开了教育实践，就不可能真正走向自主成长，只有实践思维才能真正诠释与理解教师的专业发展。尤其对于初任教师，之前作为师范生，接受的是专业知识、专业技能的训练，所有相关的教学设计都是对客观知识以及现实的学生反应的预设。而教师在其职业生涯内，更多的需要实践思维来实现自身的成长，进而能把主观和客观、本质和现象、关系和过程视为师生互动过程中不可分割的动态整体，来真正的理解与把握教师的发展。而初任教师在入职适应期内，往往很难做到从实体思维到实践思维的转变。[1]
以语文教师为例，囿于个人的学识与视野，初任语文教师往往对自身的教育实践和与此息息相关的各方面积累表现出了不同程度的忽视。在经过师范院校的师范教育后，他们往往会片面的认为自己已经具备了教学所需的知识、技能，而忽视了实践的作用，在实习期内也不够高度重视，容易造成形式主义的实习，而并没有真正的从实践着手，认识实践中的教学。因此，思维很难从实体思维的模式中走出来。而初任语文教师在入职适应期内就很容易轻阅读实践、对话实践、“用教材教”的实践，缺少对文本阅读的研读、缺乏对基于文本的建构的对话交流、缺失对语文教育资源的开发和利用。这样一来，实体思维和实践思维的冲突在入职适应期就显得非常明显，对初任教师来说也是一个很棘手的问题。源'自:751-'论/文'网"www.751com.cn
1.2 接受知识与传授知识的冲突
初任教师在此之前是在高等师范院校，作为师范生，接受高等教育，学习专业的教育教学知识、与其相关的基础知识和学科方向知识，以及专业的教育教学技能训练。不论是理论知识还是实践训练，他们都是作为接受方，并且，在他们成为教师之前，一直都是以接受知识这种方式去学习。但是作为教师，他们必须变接受为传授，变输入为输出。因此，在入职适应期内，大多初任教师会无法很好的实现角色转换，不能根据学生的需要来调整自己的教学方式方法来达到知识传授最大化。[2]
初任教师在教学工作方面遇到的困难，诸如备课时如何依据学生能力和现有材料来进行备课；如何根据学生的知识储备基础和个性心理特征来设计教学过程、选择科学的教学方法；课堂教学中如何能够吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动其学习的积极性；如何根据学生的个别差异来因材施教，以达到知识教授的良好效果。初任教师必须在入职适应期能够实现书本知识到实际操作、间接经验到直接经验的转化，才能更好的化解接受知识和传授知识的冲突。