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教育目标的不一致性首先体现在家庭和幼儿园之间。大多数孩子在幼儿园内能够学到很好的生活自理技能，如：能够独立进餐、盥洗、睡觉、大小便等等；也能够遵守活动规则，如：游戏后整理玩具、饭前或便后洗手、有序排队等等。但是，我们常听到老师在幼儿园里这样抱怨：周末放假，周一回到幼儿园后孩子们的生活习惯、常规纪律等方面表现得就会不太令人满意。周末在家，孩子的很多事情都由家长代劳了，因此，孩子的自理能力又回到了过去，等再回到幼儿园的时候，便会对“自己的事情自己做”的要求有所不适。
教育目标的不一致性还常常体现在家庭内部成员之间。现在很多家庭对幼儿的照顾常常是2对1 ，3对1，有的甚至是4对1，家庭成员对幼儿的要求具有很大的不同。[3]一些父母对孩子的要求较为严格，但祖父母或外祖父母对孩子的要求则较为宽松，这会使幼儿在能力的培养过程中产生困惑而止步不前，同时，也不利于良好培养环境的营造。
所谓计划赶不上变化，一些有计划、有目的的教育行为及教育目标，常常因为各种原因而耽误落实，孩子在习惯的养成过程中“三天打鱼，两天晒网”，导致逐渐养成的良好行为习惯不能够被延续下去，不利于孩子自理能力的培养。