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3 对制约幼儿园混龄游戏开展的原因分析
3.1 混龄游戏没有系统的目标参照
目前我国幼儿园混龄教育、混龄游戏仍处在一个探索、发展阶段，还处在不成熟阶段，许多理论都不完善，不具体。所以教师在设定混龄游戏目标时，对混龄教育仍是不全面的，同时又没有科学的理论参照，有时候就会存在考虑的不全面的问题。虽然不同年龄的幼儿身心发展特点不同，但还是具备一些共性的发展目标，因此在设置混龄教育目标时，既要注重整体性目标，考虑到幼儿发展的共性目标，又要根据不同年龄阶段幼儿的发展特点设置分目标，综合考虑目标的层次性。[4]混龄游戏有着和同龄游戏不一样的价值，在同龄同班游戏一直开展的过程中，混合混龄游戏的开展，相信会达到理想的效果。
3.2 对幼儿生活熟悉度低
在设置内容时缺乏与幼儿实际生活的联系，真实的生活体验是幼儿游戏的源泉。只有在充分了解各个年龄阶段的幼儿的真实生活的基础上设计出来的游戏才是幼儿感兴趣的。如幼儿对超市都比较熟悉，但是小班幼儿对超市里的一些规则就比较陌生，混龄游戏过程中大班幼儿就起到了榜样作用，小班幼儿通过模仿习得规则意识。所以，这就决定了混龄游戏的内容必然来自幼儿的现实生活，这就需要教师在设置游戏内容时必须细致分析游戏的内容，找到适合于每个年龄层次幼儿的切入点，以便设置恰当的游戏内容。[5]
3.3 缺乏对混龄特点及发展水平的认知
学前儿童混龄游戏是指把年龄在3到6周岁的幼儿编排在一个班级内共同游戏的一种教育组织形式。[6]混龄游戏面临的幼儿是不同年龄阶段的，他们身体发展特征和发展水平都存在着一定的差异性，由于缺乏对这些特点及发展水平的认知，大多数幼儿园在投放混龄游戏材料时往往都是盲目的，没有根据幼儿的年龄特点、活动能力、游戏的性质与内容事先设计好游戏玩法。不能针对不同年龄层次设计出不同难易程度的玩法，准备不同的游戏材料和内容，对他们提出的要求往往一致，对年龄小的儿童来说有点牵强。例如：在混龄体育游戏中，玩沙区所提供的沙具材料都是一样的，小班幼儿动手能力和创造性较差，且喜欢模仿，沙具对他们来说都是新鲜玩具。首先，肯定要提供数量较多的沙具，避免幼儿为争夺同样的沙具而发生争吵。其次，对于沙具的玩法幼儿还比较陌生，所以给小班幼儿提供沙具时可以只限制在一些简单的铲子、碗等，较复杂的玩具对他们来说难度高了；而大班幼儿具有较强的动手操作能力，在游戏中更倾向于运用游戏材料创造性的来表现出自己想法，通过各种新异的玩具来搭建出理想的造型，所以对大班幼儿又没有挑战性了。这样就打击了他们参与游戏的激情与积极性，无形中剥夺了幼儿探究的机会，不利于幼儿真正成为游戏的主人。
3.4 混龄教育专业知识欠缺
混龄游戏对教师的教育理念、观察技能以及教学机智都做出了相对更高的要求。其组织与实施不仅要求教师能够根据现代教育理念来改变游戏的内容与形式，更重要的是能够改变教师的观念和行为。[7]不同年龄不同层次的幼儿一起游戏，需要教师对幼儿的年龄特征和能力水平有深刻的了解，才能在游戏活动中给幼儿提供适时适宜、有效的个别指导，同时又能根据全体幼儿的共同特点与需求、兴趣进行全面指导。现实游戏中，由于混龄教育教师的缺乏，其水平较低的教师只能在游戏过程中保证幼儿的安全，并不能够观察到在幼儿面临问题或困境，在其本身不能够通过自己的力量来解决时及时的介入，为幼儿提供适宜性的帮助和指导。