- 上一篇：小学阅读教学中认知策略的运用
- 下一篇：小学教育专业学生实习情况调查与分析
我认为当前的语文课堂教学中，教师的评价语存在着以下几个问题：
2.1 评价语言贫乏，方式单一
新课标强调教师要尊重、赏识学生，保护学生的积极性，课堂评价应多以鼓励为主。然而在大多数的语文常规课上，积极肯定性评价最为常见，几乎成为唯一的评价方式。教师总是充当着“好好先生”的角色，一节课上，“好”、“很好”、“不错”、“真聪明”、“你真棒”等如出一辙的评价语言充斥着整个课堂。教师这种简单模糊的课堂评价语，对不同年段的孩子效果是不一样的，低年段的孩子独立意识还没有形成，只要听到老师的肯定就会兴奋一节课，而对于心智逐渐成熟的高年段的学生，就很难从教师这种评价语中分清谬误，明确方向。长此以往，评价语就会失去它原本的激励作用，影响学生学习的积极性，从而导致课堂效率低下。
2.2 忽视学生的表现，不做任何评价
就像一些语文课上，教师抛出一个问题，学生做了积极的回答，但教师却没有及时的回应，只一句“好的，请坐”、“好的，你来说说看”。课堂上教师这种对学生的回答不做任何评价的做法，很容易让学生产生疑虑，甚至让人觉得学生只是教师教案预设里按时出场的演员，规定时间演完之后就必须退出。事实上，学生是需要被肯定的，特别是处于身心形成和发展阶段的低年级学生，他们对用文字表达自己的思想还有一定的困难，这样没有及时、明确、有效的课堂评价语违背了“以学生为主体”的教育理念，学生很容易陷入判断自己是否正确的泥潭之中，很难清楚的掌握课堂教学目标预设的知识点，甚至让学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。
2.3 评价语言肆意，没有针对性
一节语文公开课上，上的是人教版一年级下册的《四个太阳》，老师提问学生：“你最喜欢哪一个太阳？”一个小男孩积极的举手，站起来大声地说：“我喜欢绿绿的太阳，还喜欢红红的太阳，因为绿绿的太阳能给我们送来清凉，红红的太阳能给我们送来温暖。”老师听后满意地说：“你真是聪明的孩子，还喜欢两种太阳呢！”显而易见，在这个教学案例中，教师对学生评价的针对性和准确性就没有显现出来。因为从严格意义上来说，这个孩子没有弄明白老师的问题。一个“最”字可以看出，应该只有一种答案，这个学生却回答了两种，而老师不但没有指出他的错误，还给了他肯定性的评价。假如当时教师能及时指出：“你喜欢两种太阳，还说出了喜欢的原因，真了不起。但如果你能根据老师的问题‘你最喜欢哪个太阳？’来回答，你就更棒了。”这样的评价语才更有针对性，这样的评价语才是真正立足于学生的发展。由此看来，教师在课堂上应针对学生的回答，准确客观地指出他们的优点和缺点，这样学生才能抓住每一次取长补短的机会，得到真正的发展。
2.4 评价语言失实，表扬过滥
促进学生的发展是课堂教学评价的最终目的，所以教师在课堂评价时要用发展的观点去认识学生，积极鼓励，激发学生学习的热情，让学生在学习中找到自信。然而当前很多教师在教学实践中却出现了理解的误区，为了激励学生，过度地表扬和肯定，盲目地为学生喝彩。殊不知这样的课堂评价只是流于形式，重视了评价的行为而忽视了评价的结果，没有任何实质性的作用。但应注意的是，课堂评价是对学生课堂上的学习行为、过程以及效果的价值判断，就应具有一定的评判标准，即衡量好和差的尺度。因此，教师课堂评价要尊重学生的个体差异，从实际出发，赞赏不能泛滥，要用发展的眼光去看待学生，用辩证的方法去评价学生的回答。试想，如果一堂语文课，自始至终都是“一片表扬声”，学生不管是读词语，读句子，还是写字，教师都竖起大拇指，整个课堂从开始到结束都充斥着“真好”、“不错”、“你真棒”等称赞声。不可否认，这些评价表面上确实给了学生很大的鼓励，提高了他们课堂上的热情。但是，如果表扬无处不在，学生由于长期缺乏恰当的，有针对性的评价，久而久之，学生听了也会无动于衷，课堂评价语也就失去了它原本的激励作用。