对话理论在阅读教学中的运用(3)

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阅读是学生主动探索，积极对话，获得个性化体验的过程。在阅读教学时，老师应发挥主导性，指导阅读，带领学生探索课文内涵以及寄予的情感，碰撞出思想的火花，受到情感熏陶，能够有所思、有所悟、有所得。要清楚的明白学生自主探所、合作探究获得的感悟那才是学生自己的，教师讲解的阅读只是教师的感悟。深层次对话需要学生的主动参与。因为阅读的过程是学生与文本对话的过程，只有作为阅读主体学生有着强烈的主体意识，对文本有着积极探索的渴望，才能深入文本进行对话。由此联想到讲授《太阳》一文时，支玉恒老师在课堂上花了大部分时间带领学生用不同形式诵读文章，用心体会，如此一来，学生便能深更好的感知课文、深入文本，从而迸发出创新能力，达到新的阅读境界。教师给予足够的时间让学生与文本直接接触，让其深入研读课文，对于文本有一定的理解之后，再与文本进行对话。研读就是在初步了解的基础上，把握文章脉络，理解文中的生字难句，领会句段的深层含义，能够再现原意，领会寄予的情感，避免“误读”。经过认真研读之后，学生会感悟所得与以前知识框架结合，重新建构，产生新的知识体系，在此过程中学生便产生了深刻的情感体验。在进行深入阅读时，先前的认知结构会与文本内容产生同化或顺应，创造出全新的视界，从而产生个性化的解读，获得自己独特的情感体验。实现了多元化解读，还建构了新的认知结构。这样一个“无法形容”的感受，正是学生个体钻研文本的结果。发挥学生主体性是对话成功的基础，也是前提。