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    2.2 针对性原则

    “激励教学法”具有较强的针对性,有的激励是为了提高学习成绩;有的是为了提高学生的能力;有的是对学生的思想道德进行教育;有的是为了矫正学生的一些不良行为。教师的激励对象是明确的即学生,加德纳的多元智力理论强调每个学生的智力都是多元的,学生具有不同的特性,每个学生对于事物的认知和理解就各不相同,由此看来考虑学生客观存在的差异性是十分必要的,它也是一种教育资源。具有较强的针对性的激励在教学工作中往往具有显著成效。因此教师在平时的教学活动中应不断了解并注重学生的个体差异,并因材施教。

    2.3 时效性原则

    时效性原则是指外部的激励在特定的时间范围内才能发挥其作用,若超过一定的时间,就有可能失去其效能。在此原则下的激励方式分为及时性激励和延时性激励。延时激励是出现良好行为,相隔了一段时间提出激励;及时激励就便是与延时激励相反。及时激励的优点是使学生及时看到自我的形象,起到勉励作用,形成良好的习惯,调动积极性,目标更为明确。延时激励可以发挥学生的潜力的,特别是对于鼓励暂时落后的学生是有益的。

    2.4 情感性原则

    心理学家如此界定:情绪和情感是人对在经历客观事物后而有的行为反应。情绪、情感不单是人的认知活动的产生因素之一,是人追寻真理的动力。在学生的学习过程中遇到困难时,作为教师不仅要帮助学生解决困难,更要与他们沟通,鼓励他们重拾信心,自己探究。尤其是对于后进的学生,更要倾注情感给予尊重。这类学生往往缺乏别人对他们的尊重,常常心境孤独、情绪低落,很少与老师、同学交流。因此教师要多接近他们,感受到温暖,才更有信心地学习,学业上方能取得进步。

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