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相关的上级教育系统，也会给语文教师们作文批改提出这样或者那样的要求。所以教师们在日常的作文批改中，便照单全收。批改时态度无比认真，眉批、旁批，尾批，句批，段批，总批，应有尽有。这样的批改方法只关注到了学生写的作文，却忘了写作文的学生本身。他们看见错误的就改正，遇到多余的内容就删除，认为缺漏的就补充，甚至一整段一整段地重写。但是，大部分教师很少思考学生为什么要这么写，为什么错在这些地方，他想表达的究竟是什么，他又为什么表达不清楚。教师给的评语也大多是直接的称赞或是直接的批评，大多比较空泛，对学生A说的也可以写到学生B的作文本上。渐渐地，学生的作文就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语句。[1] 基于这样的现状，小学语文教师们应该尽量对作文批改现状进行深入地改革，研究如何根据不同目的选择较为恰当的作文批改方法，提高自己批改作文的效率和学生的写作水平。
我根据在无锡市新区第一实验学校三至六年级的四个班的语文教师以及学生的问卷调查，得出以下的调查结果：师生对“学生写，老师改”这样传统批改方法基本满意的占41%，不满意的占59%。对传统作文批改方法效果的评价，觉得效果很好的占12%，效果一般的占35%，效果不好的占55%。对于教师采用何种作文批改方法的问题上，希望由教师全权批改的占46%，希望学生自己批改的占6%，希望师生共同批改的占48%。
3、作文批改的重要意义
小学作文批改是小学语文作业批改活动中必不可少的一个重要环节，这一环节能够对小学生的情感教育和写作辅导起到积极作用，同时也能架起教师和学生之间相互沟通相互学习的桥梁。小学作文批改旨在开启小学生对于自身优点与缺点的认知，慢慢地使小学生的写作积极性得到有效的调动，从而一步一步地推动小学生写作能力的提高。假如教师对小学生的作文批改不恰当，会随之带来很多的弊端，比如：1小学生选择材料时很随意，不会深入思考；2审题把握不准时不会深究，会随意放过；3遣词造句方面会由于批改不恰当而造成长期的语言表达不通；4对于结构的安排不严谨；5作文没能反映小学生自身的真实情感，只是流于文字的表面。
4、语文课程标准对于作文批改的要求
4.1新课标是语文教学的纲领
新课标是语文教学的纲领，是风向标，是导航灯，照亮了语文教学的改革之路。因而，在新课标指导下的作文教学要充满活力，充分体现语文教学的革新。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。作文记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体察生活感悟生活，实践于生活的具体反映，而作文的批改使得作文教学进入了一个全新的领域。 [2]
综上所述，新课标指导下的作文批改要关注学生的个性发展，全面发展。源]自[751^`论`文"网·www.751com.cn/
4.2明确新课标对作文批改的要求
新课标对写作教学提出了新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统的“被动写作”、“为别人（老师）写作的否定”，同时要求教师的作文批改应紧随时代步伐和新课改要求，积极地进行创新和探索。