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2 幼儿园桌面游戏的概念与特点
2.1 幼儿园桌面游戏的概念 提到桌面游戏，很多人会联想到 Board Game，认为 Board Game 是桌面游戏这一名词的来源。其实不然，桌面游戏真正的英文是 Tabletop Game，按字面意思可以译为“桌子上的游戏”，其本质特点是“在平面上进行、肢体动作小”。而 Board Game 可以翻译成版图游戏，是幼儿根据一定的规则或主题进行的竞赛式游戏，他强调这种游戏的规则性与竞赛性。Board 是“棋盘”的意思，可以引申为预先标记好的以纸或木等其他木质材料做成的图版，而桌面游戏是可以在任何平面上进行的，有很多游戏并不一定需要版图或者规则。 简而言之，幼儿园桌面游戏是幼儿园中在桌子或者任何平面上进行的各类游戏的总称，他区别于肢体活动较大的体育竞赛性游戏。
2.2 幼儿园桌面游戏的特点
2.2.1 作为学前儿童游戏的一个分支,幼儿园桌面游戏拥有游戏的普遍特征。 ①愉悦性和非功利性。弗洛伊德认为儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满的情绪。他认为儿童的行为更多的受到本我的支配，他们往往不顾社会准则盲目的追求本能欲望的满足，而成人又总是以社会准则去要求他们、控制他们，使他们在现实生活中常常受挫，儿童这种调节本我和超我矛盾的平衡机制只有在游戏中实现。儿童通过发泄不良情绪，获得自我满足，这样的活动是没有社会实用价值和强制性社会义务的。文献综述桌面游戏中儿童能够有效的控制自己的游戏环境，表现自己的能力，满足现实中满足不了的愿望。如，每一个男孩都想成为一名英雄，在桌面游戏中儿童可以利用插塑玩具创造出多样的战机、武器，扮演各种角色去战斗去拯救世界，来补偿在现实生活中满足不了的愿望。 ②主动性和虚构性。幼儿园桌面游戏适应儿童的内在需要，是儿童剩于精力的发泄和运用。该时期的儿童体力日趋强健，骨骼肌肉也逐渐结实，对活动的需求越来越强烈；此外儿童拥有强烈的好奇心，渴望探索周围的世界与他人进行交往，独立意识也越来越强烈。游戏能够满足儿童认识周围世界的需要、活动的需要及与人交往的需要。因此，学前儿童在游戏中能够全身心的投入，具有较强的主动性。此外，桌面游戏是幼儿根据自己的生活经验、奇思妙想进行的假想活动。游戏中，儿童往往不受实际环境的具体条件和时间的限制，并且能够根据自己的需要不断改变物品的用途，如扇形的插塑材料就是开启战机的钥匙，所以桌面游戏具有虚构性。
2.2.2 幼儿园桌面游戏为儿童创造面对面的交流。 幼儿园桌面游戏中包含了语言、表情和肢体的交流，是一种面对面的互动。桌面游戏中儿童通过各种知觉感应器官传递信息和接受信息，这种行为语言是交流双方最平等、最人性、最牢固、最容易消融信息的途径，也就是说最容易被接受和理解，并且能够得到及时反馈和交流，是一种双向性传播。除此之外，在面对面的交流互动中，游戏能够调整他们跌宕起伏的心情，使儿童保持相对稳定、放松、愉悦的情绪状态。 2.2.3 幼儿园桌面游戏材料的多样性。 幼儿园桌面游戏是幼儿园中在桌子或任何平面上进行的各类游戏的总称，其中建构游戏就是一个典型的桌面游戏。建构游戏是儿童用各种不同的结构材料（例如：积木、积塑、废旧材料）建构物体，丰富而生动的再现现实生活中的建筑物以及各种物品，离开具体的材料建构游戏就不能进行。另外，3-6 岁的儿童处在具体形象思维阶段，这阶段的儿童主要通过动作去探索周围的世界，在与周围事物、环境的相互作用中获得内化的感性经验。因此，幼儿园桌面游戏离不开多样性、多变性的游戏材料。
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