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2.2.2高中生学业自我效能感在性别上的差异比较 8
2.2.3高中生学业自我效能感在专业上的差异比较 8
2.2.4高中生学业自我效能感在年级上的差异比较 9
2.3高中生学业情绪与学业自我效能感的关系 9
3分析与讨论 10
3.1高中生学业情绪 10
3.1.1高中生学业情绪的总体状况讨论 10
3.1.2高中生学业情绪在性别上的差异讨论 10
3.1.3高中生学业情绪在专业上的差异讨论 10
3.1.4高中生学业情绪在年级上的差异讨论 11
3.2高中生学业自我效能感 11
3.2.1高中生学业自我效能感的总体状况讨论 11
3.2.2高中生学业自我效能感在性别上的差异讨论 11
3.2.3高中生学业自我效能感在专业上的差异讨论 12
3.2.4高中生学业自我效能感在年级上的差异讨论 12
3.3高中生学业情绪与学业自我效能感的关系讨论 12
4结论 13
参考文献 14
附录Ⅰ 15
附录Ⅱ 18
致谢 19
高中生学业情绪与学业自我效能感的关系研究 引言
自Pekrun2002年提出了学业情绪的概念以来，我国的学业情绪的研究也开始不断深入。董妍等在研究中提出，学业情绪指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。[1]对于学业情绪的文度，研究者根据愉悦度和唤醒度把学业情绪划分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个分文度。董妍等(2007)在青少年学业情绪问卷编制的过程中经过分析和测试又把四个文度精细化分为13个小文度，其中自豪、高兴、希望归于积极高唤醒；满足、平静、放松归于积极低唤醒；焦虑、羞愧、恼火归于消极高唤醒；厌倦、无助、沮丧、心烦归于消极低唤醒。在先前的研究中，学业情绪的发展特点主要体现在性别、年级的差异上。在性别上，董妍、俞国良(2007)和马惠霞(2009)的研究证明,男生体验到的积极情绪要多于女生，而女生体验到的消极学业情绪多于男生。但也有研究显示,学业情绪不存在性别差异,如罗丽丹(2010)认为性别因素对海南高一学生的学业情绪的影响不大,不存在显著差异。在年级上，对于不同研究对象的结论是不一样的。李磊、郭成（2009）认为，随着年级的升高，青少年学生体验到了更多的不良情绪。苏世将、马惠霞（2009）等通过对大学生进行调查发现，二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪；随着年级的升高，学生将会体验到更多的消极情绪。[2]在专业方面，对于高中生的研究几乎没有，李洁和宋尚桂（2011）以大学生为研究对象发现大学生在学业情绪上存在显著的专业差异。
学业自我效能感是自我效能感在学习领域的表现，班杜拉(1977)将其定义为学生对自己是否具备完成学习任务、达成学习目标的能力判断与评价。曾兴华（2008）在总结前人研究的基础上明确指出学业自我效能感的概念，学业自我效能感是指个体的学业能力信念，学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[3]梁宇颂修改的学业自我效能感问卷中把学业自我效能感分为学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个文度，其中学业能力自我效能感指个体对于自我是否具备良好完成学习任务和目标的自我判断及评价，学业行为自我效能感指个体对于自我能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断及评价。[4]目前高中生学业自我效能感的研究主要体现在性别和年级差异研究上，张静（2012）研究发现高中生学业自我效能感处于中等偏上水平，在性别和年级方面存在显著差异。男生在学习能力自我效能感文度上的得分显著高于女生，高中生在学业能力自我效能感和学业自我效能感总分上存在显著年级差异。[5]曾兴华（2009）的研究表明，高中生学业自我效能感总体发展水平较好，男生和女生学业自我效能感总体差异不大，但是在学业能力自我效能感上男生显著高于女生，在学业行为自我效能感上女生显著高于男生。三个年级在学业自我效能感方面不存在年级差异，但在学业行为自我效能感方面高一年级和高二年级显著高于高三年级。[6]对专业的研究上，朱晓祥和曹月兰（2013）研究发现，理科生体验到的学业自我效能感明显高于文科生[7]。