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在学业情绪与学业自我效能感的关系研究上，以高中生为研究对象的研究比较少，大多是以大学生为研究对象。以大学生为研究对象，于强、彭松林（2012）的相关分析表明，学业自我效能感与学业情绪各文度存在显著相关，积极情绪（积极高唤醒、积极低唤醒）与学业自我效能感及其各文度呈现显著地正相关，负性情绪（消极高唤醒、消极低唤醒）与学业自我效能感及学业能力自我效能感呈现显著地负相关，学业行为自我效能感与消极高唤醒呈现显著地正相关。[8]李洁、宋尚桂（2011）研究结果表明，学业情绪的各文度与学业自我效能感存在不同程度的相关，积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪与学业自我效能感存在显著正相关，消极低唤醒情绪与学业自我效能感存在显著负相关。[9]表明学业自我效能感越高的个体体验到更多的积极情绪，反之，则个体往往体验到更多的消极情绪。
通过前人的研究发现，对学业情绪和学业自我效能感的研究很多。但对于面临高考，心理压力更大、学业情绪和学业自我效能感起的作用更明显的高中生很少涉及，对于高中生学业情绪和学业自我效能感的关系研究则是更少。高中阶段是人生情绪情感发展的关键时期，在这个阶段里情绪的种类丰富多彩，强度有多种程度，情绪变化的速度也很快，霍尔称此阶段为“疾风怒涛”时期。[10]林崇德也指出青少年期的心理特点是过渡性、封闭性、社会性和动荡性[11]，所以对于高中生学业情绪与学业自我效能感的研究显得更为重要。而且对学业情绪的研究对于高中生来说有利于提高学生的学业成就，改善学生的心理健康状况，促进学生的正常发展。学业自我效能感作为个体的一种内在应对资源，影响个体实际的应对方式及其心理健康。对学业自我效能感的研究有助于培养和提高高中生对自己解决问题能力的信心，改善其应对方式，促进心理健康。本研究以高中生学业情绪与学业自我效能感的关系为主线展开研究，不但有利于高中生自我了解，而且有利于高中生学业成绩的提高。
1研究方法
1.1 研究对象
采取随机抽样的方法，从河南省华夏外国语高级中学随机抽取240名高中生进行测试，最后获有效被试为210人，其中男生78人，女生132人；理科生110人，文科生100人；高一学生86人，高二学生72人，高三学生52人。
1.2 研究工具
本研究采用两个问卷对高中生学业情绪与学业自我效能感进行研究。
青少年学业情绪问卷，采用董研、俞国良所编制问卷进行测试。该问卷有积极高唤醒（包括自豪、高兴、希望三个因子，16 个项目）、积极低唤醒（包括满足、平静、放松三个因子，14 个项目）、消极高唤醒（包括焦虑、羞愧、生气三个因子，17 个项目）、消极低唤醒（包括厌倦、无助、沮丧、心烦疲乏四个因子，25 个项目）组成，共72 个题项。采用五点计分，该量表中各分量表的Cronbach’s a 系数分别为：0.785，0.815，0.833，0.915。该量表具有良好的信效度。
学业自我效能感问卷，采用梁宇颂所编制的问卷进行测试。该问卷包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个文度，共22 题，采用Likert 5 点计分，Cronbach’s a 系数分别为0.820、0.752，具有良好的信效度。分数越高学业自我效能感水平越好。
1.3 施测过程
为保证研究的质量，严格按照科学程序施测。自2014年3月中旬至3月底期间，研究者确定选取华夏外国语高级中学的高一、高二、高三的学生作为被试。在了解班级文理科分布情况下随机选取各个年级文科和理科各一个班级进行测试，研究者作为主试随机进入班级亲自发放问卷，宣读指导语，讲解注意事项，并现场收回问卷。共发放问卷240份，回收210份，回收率87.5%。