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3.2 材料缺乏层次性，不注重幼儿自身实际特点
材料的层次性是指教师在选择和放置区域活动材料时，能根据幼儿的年龄水平和活动目标有目的，循序渐进的投放相关材料，并有一定的层层递进关系，细化材料。[3]
现在幼儿园的大部分教师投放材料都是借鉴别人的成功经验，有时候也只是为了完成学校给的任务而仓促完成的，并不是针对每个幼儿的身心发展特点，注重幼儿的个别差异，每个班的幼儿其每个阶段的身心发展都存在着差别，[4]教师就是没有把自己园的自身状况和自己班幼儿的年龄特点、身心发展特点作为选材依据来投放材料。例：某幼儿园小班数学区有一活动“按物体特征进行分类”，教师只提供了不同颜色的大小一样的正方形来让幼儿进行分类，这种材料极大的限制了幼儿的思维的发展，局限的物体的多种可能性。不能发挥幼儿的创造思维和拓展思维，这样的材料也只满足了一些发展能力比较弱的孩子的需求。像这样的相似的问题还有很多，有在很多幼儿园教师开展的区域活动里，幼儿只是按照这教师的要求和特定的规律和方法来操作摆弄玩具，限定的材料虽然能让幼儿很快掌握某一种知识或技能，但是这种材料很大程度上有一定的缺陷，限制幼儿的能力发展。在这种情况下，幼儿所获得的知识是生硬的，幼儿的学习就不能得到持续发展，会对材料产生厌倦情绪。文献综述
不同年龄阶段的幼儿能力不同，同一年龄阶段的幼儿能力也不同，所以选择有层次性的材料显得尤为重要。只有有层次性的材料才能适应不同年龄阶段或同一年龄阶段的不同幼儿的学习速度和学习策略，满足各个幼儿的发展需要。[5]