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3.2 教师介入和引导不当
现在，大部分幼儿园的教师在创造性游戏区域活动中的角色都仅仅只是“知识的传授者、矛盾的调节者、纪律的维护者”而已，未能正确意识到自己的任务和角色是什么，导致引导不当，甚至扼杀了幼儿原本应该在游戏活动中应该得到发展的创造力。
教师的介入不当具体表现在过于强调规范性和急于指导，由于幼儿在活动中的想法会不符合教师的设想，教师就强行把自己的想法加在幼儿身上，幼儿的主观能动性得不到发挥。教师的急于指导又会破坏了幼儿原本游戏的连续性，导致幼儿兴趣降低。
教师的引导不当表现为引导不具有启发性。幼儿的游戏离不开教师的指导，但教师没有及时、恰到好处的指导则反而会破坏幼儿的游戏。许多教师没有很好地尊重幼儿的游戏意愿，创设的游戏情境也不能启发幼儿的想象，从而导致幼儿的创新性得不到发展。论文网
3.3 游戏时间不充足
现在许多幼儿园的创造性游戏活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。幼儿的创造过程是需要充足时间作保障的，如果游戏时间不足，则会让幼儿完不成自己的创作，打击幼儿的自信心，降低了游戏的兴趣。
如在建构区中，幼儿想用积木来完成一个公园的创造，可等到还剩最后一扇大门没有完成就被残忍的“收玩具”声打断，幼儿自己创造的公园就这样倒塌了，他们的内心将多么失落。
角色区相对其他创造性游戏区域活动而言需要的时间比较长，层次要求也比较高。要是游戏的基本时间得不到保证，创新性玩法就没有了开展的可能性。并且目前幼儿园对创造性游戏区域活动的时间安排紧凑，因此幼儿往往会放弃玩那些需要较长时间的区域游戏。
3.4 创造性游戏区域设置单一、主题陈旧
当前大部分幼儿园都会设置创造性游戏区域活动，但对区域的创设方面很单一，没有变化。当主题教育活动和教育环境发生变化时区域还是一尘不变，使得创造性游戏区域和整个幼儿园大环境不相容。另外，游戏区域主题陈旧，不能很好地引起幼儿游戏的意愿，也不能给幼儿一个良好的创造性游戏环境。
具体表现在角色区。角色区是幼儿进行角色游戏的区域，角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映熟悉的周围生活，通常都有一定的主题，如娃娃家、小吃店、小医院等。但是，现在许多幼儿园对于角色区的设置多为娃娃家一种形式，并且角色区的设置和内容固定不变，幼儿没有机会提出自己感兴趣的主题。许多教师在组织幼儿进行角色游戏活动时，并不注重幼儿是如何想的，也不考虑幼儿对这个游戏主题是否真正感兴趣，总是习惯于以成人的眼光去评判游戏的趣性和游戏的价值，从而忽视了幼儿真正的兴趣和一些创造性的想法。幼儿在陈旧的游戏主题中活动，很难有创造性的玩法，幼儿的想象力和创造力也因此被限制。
4 幼儿园创造性游戏区域活动存在问题的解决策略
4.1 正确投放材料，激发幼儿创造欲望
创造性游戏区域活动主要靠游戏材料来实现其教育功能。幼儿喜欢操作材料，他们的兴趣大部分来自对材料的操作，他们可以运用材料完成各种伟大的创造。因此，教师要考虑材料的安全性、多用性和开放性并且根据教育目标和幼儿一起完善各创造性区域的活动材料。除了考虑教育的需要外，还应将幼儿的兴趣、创造和发展的需要也考虑在内。
首先要解决材料投放的层次性问题。丰富多彩的材料能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。[3]教师所投放的材料应循序渐进，随着幼儿创造性游戏活动的开展，由浅入深、从易到难不断充实和更换材料，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。这里以建构区的游戏“游乐园”为例，这项建构游戏就要特别注意材料投放的层次性：游戏分为三次进行，层层递进，第一次游戏时幼儿用教师提供的雪花片搭建了一个个的游乐设施，这是游戏最基础的部分。第二次游戏时，教师又投入了各类大中型积木，幼儿开始关注游乐园的外部环境建构。直到第三次游戏时，教师根据前面的游戏情况，再次投放适当的材料让幼儿美化游乐园。游戏在不断推进，幼儿建构的成就感和兴趣也就越来越浓厚，“游乐园”被搭建得越来越有新意，游戏材料就能最大限度地激发出幼儿的创造力和想象力。文献综述