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需要的产生，是人类做出某种行为的起因。如果人的某种需求没有得到满足，就会产生激励，进而导致某种行为的产生。行为的结果可能是需要得到满足，之后再发生对新需要的追求；行为的结果也可能没有预期的好，预期的需要没有得到满足，这样又将产生不同的行为，这种行为有可能是积极的，也有可能是消极的。
2.2 激励教育的概念
传统教育注重学生的规范性与纪律性，对学生学习的主体性与积极性不够重视，针对这些问题，从二十世纪八十年代开始，一些教育工作者尝试将激励的手段运用到教育中，并提出了激励教育的观点。九十年代以来，伴随着不断推进的素质教育改革，教育界人士也开始重视激励教育，并将其从教育手段逐渐转变为教育理念。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授知识，而在于唤醒、鞭策和驱动。”激励教育的原则是以激发和鼓励为主，采取相应的行为，唤醒学生内心的期盼，充分调动起学生学习的积极性，促使学生从被动接受转变为主动学习，掌握必要的理论知识和行为技能，进而使学生德智体美劳全面发展。激励教育的最终目的是培养学生成人、成才，并服务于社会。
激励教育应以激励为基础。受到教育制度、传统文化和社会现状等因素的影响，教师长期处于教学和管理的主体地位，学生未得到应有的尊重，现代的师生关系应该是民主平等的。激励教育应培养学生的主体意识，因此培养自尊是激励教育的前提。
激励教育重在树立学生的远大志向。激励是一种教育手段，也是一种教育理念。教师应采用激励教育，帮助学生确立合适的理想，制定人生目标和长短期计划，使其主动参与到学习中来，并不断培养对学习的兴趣和学习的主动性，成为学习的主人，而不是让学生被动接受教师的要求。
2.3 激励教育的功能
教育不能与现实生活脱节，教师应根据学生的实际生活采取教育激励机制，以此来帮助学生完善自我，超越自我，推动社会的发展与进步。因此，激励教育的功能可以从个人与社会两方面来看：
其一，激励教育对个人的发展具有重要作用。一方面，激励教育对学生的优点给予肯定，重在培养学生的良好学习习惯与生活习惯，这是积极的方面；另一方面，激励教育正视学生的不足之处，促使学生的缺点转变为优点，激发学生的耻辱感，鼓励学生奋发向上。论文网
其二，从社会这个大层面看，激励教育可以帮助学生学习古今中外优秀的、对自身发展有利的、符合未来发展的文化，并促使学生树立远大的志向，通过个体的进步来促进社会的和谐发展。
3 小学语文习作评语存在的问题
习作评语是习作教学的一个环节，对语文教师和学生意义重大。习作评语的书写应立足于提高学生的习作素养，要注意遵循学生的心理特点与生理特点，激发学生的习作动机，促使学生习作能力的可持续发展。这就要求语文教师用崭新的视角看待习作评语，根据学生的具体习作写好评语。
对于教师来说，习作教学是否实现了上课之前制定的教学目标，如何改进教学过程，如何确定今后习作教学的方向等，这些都能通过习作评语体现出来；对于学生而言，自己的习作是否达到了教学目标的要求，自己努力的成果是否能够得到老师的认可，有哪些优缺点等，学生能够从习作评语中了解。[ ]
然而，小学语文习作评语存在着高耗低效的现象。对于教师的精心批改与苦口婆心，部分学生不置可否，不屑一顾，究其原因，笔者认为有以下几点：