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31 提问目的明确
课堂提问的内容应当紧扣课程标准和教材内容，围绕预设的教学目标、教学的重点和难点进行。[5]教师要明确自己设计的每一个问题的意图，没有目的性的问题不但会引起学生不必要的揣测，打乱教学步骤，而且会使学生偏离最高效的学习途径。比如在教授苏教版一年级上册的《数一数》时，有的老师在课的开始为了创设一个学习情境而提问 “你喜欢去游乐场吗？你去游乐场会玩什么呢？”，这样的问题缺乏实质性的目的，相反，一位老师在这节课的教学中创设了同样的教学情境，但她给学生的问题是：“我们经常去游乐场，那游乐场里能找出什么样的数学知识呢？”一个简单的提问让学生意识到这节课不是简单的参观游乐场，还要从中学到数学知识，目的明确、有指向性，避免了学生对老师意图的胡乱猜测。
32 提问风趣多元
小学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以在课堂上利用这一心理特征，我们的提问要风趣，风趣的提问不仅能引起学生的注意，更能引发大多数学生的思考。比如在认识长方形和正方形的教学中，学生在探究完两个图形的特征过后对接下来的学习显得不上心，这时候一位老师问：“长方形与正方形和我们玩起了捉迷藏的游戏，你能利用三角板把它们拼出来吗？”学生对这样的问题一下子就来了兴致，所以有效提问，趣味性很重要。
33 提问有启发性
《学记》中记载：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 。”[6] 主张教师去开导启发学生，而不是牵着学生走，所以可以结合学生的实际情况和具体的教学目标提出既具思想性，又有启发性的问题，调动每个学生主动参与、积极思考。例如：一位教师在小数除法教学中，在遇到除到个位余2时问：“还要继续除吗？2该怎样处理呢？”让学生对所要探究的内容从心理上处于一种质疑状态，激发学生强烈的求知欲望，强化学习动机，更高效的促进学生认知和思维的发展。来.自/751论|文-网www.751com.cn/
34 提问面向全体学生同时尊重个体差异
现代教育强调面向全体学生，注重学生的个性发展。在课堂中教师要秉持教育公平的理念，每一个提问都应该面向全体学生，而不是成为某些优等生的特权，让班级中的部分学生始终游离在数学课堂之外，逐渐丧失学好数学的信心，最终成为数学课堂上的“门外汉”。与此同时，教师要全面了解学生，尊重个体之间的发展差异，针对不同层次的学生提出不同的问题，因材施教，开发不同层面学生的智力水平和操作能力